[作者简介] 陆芳（1975—），女，广东汕尾人。高级实验师，博士研究生，主要从事信息技术教育应用的理论研究和实践。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》 明确指出：“面向未来国力竞争和创新人才的需要，努力为每一名学生和学习者提供个性化学习、终身学习的信息化环境和服务。”个人学习环境（Personal Learing Environment，PLE）是指在自主学习、终身学习和非正式学习理念指导下，支持学习者自主确立学习目标，并根据目标聚合学习内容、服务、工具和关系，管理学习过程，评价学习绩效，实现学习者个性化和终身发展的新一代虚拟学习环境。
一、个人学习环境的产生背景
——三个需求和一个支持
（一）PLE是学习者在信息社会中实现终身学习的需求
在“知识爆炸”的信息社会中，知识成为人类的核心资产，知识创新成为社会发展进步的主要动力源泉之一。知识产生、传播、利用和消亡的速度越来越快，知识总量呈螺旋式上升趋势。面对知识时代的挑战，学习者需要具备的最为重要的技能就是持续学习的能力。学校不再是唯一的教育场所，教师不再是唯一的知识源泉，知识生产者和消费者的传统界线逐渐消融，学习者从知识的消费者（Consumer）变成与知识生产者（Producer）相结合的“产消者（Prosumer） ”。[3]在这种情况下，学习者需要一个比学校更大的平台，在内需的驱动下，通过个性化的终身学习和自主学习获得可持续发展，成为一个善于解决问题、善于学习的人。个人学习环境的建立正是学习者实现终身学习的迫切需求和重要途径。
（二）PLE是实现个性化学习的需求
学习科学的研究表明，每个人的学习风格各异。其中的“异”不仅存在于不同的人，还存在于学习者在学习的不同阶段，即在不同情境、不同学科、不同知识领域、不同层次的学习和思考方式也有所差异。个性化学习需要发现并尊重每一个学习者的个性，根据学习者的特质来提供个性化学习内容、学习工具和服务，而这正是PLE的关键研究热点。
（三）PLE是虚拟学习环境自身发展的需求
从总体上看，虚拟学习环境主要服务并受制于传统授课和知识结构化的课程教学体系。学校教育及虚拟学习环境的应用倾向于放之四海而皆准的“均码”模式[4]。然而，这样的模式已经难以适应知识创新时代的学习需求，对更高的学习效率和质量的追求共同推动虚拟学习环境发生根本性变革。因此，学习环境本身需要考虑学习者的个性化和终身学习的流动性，延续学习者的学习经历和轨迹，搭建正式学习与非正式学习的桥梁。虚拟学习环境走向“个性化、非正式和终身化”的发展需要催生了“个人学习环境”这一新取向。
（四）Web2.0对个人学习环境理念和技术的支持
基于Web2.0的PLE是一种理念上的变革，以学习者为中心，以微内容为基础。同时，也是技术上的变革，参与性的系统架构能更好地体现理念上的变革；博客、Wiki、SNS社会网络、社会书签、RSS、社会聚合器等Web2.0技术的单一应用或多个聚合有效支持个性化知识库和个人学习网络的建立。因此，需要思考在这种新理念、新技术支持下的个人学习环境的构建，以及在这样的新环境支持下的教与学活动。使学习者通过自主构建和应用PLE，在信息社会中更好地实现个性化学习、自主学习、协作学习和终身学习。
PLE的出现引起了教育技术学界诸多学者的高度关注。研究者从不同的视角对PLE展开探究，取得了不少成果。例如对于PLE的概念界定日渐清晰，理论基础研究得到重视，结构和功能越来越明确，实现技术趋于成熟，应用案例日益增加……但是，对PLE的研究仍存在不少问题，需要研究者从理论分析和实践应用两个层面对其进行深入探索，包括PLE结构模型的理论建构、PLE的技术实现和应用效果等方面。
二、基于Web2.0的个人学习环境
（W-PLE）结构模型构建
模型是对现实世界的事物、现象、过程或系统的简化描述，或是对其部分属性的模仿。[5]结构模型是模型的主要表现形式之一，用于反映系统的结构特点和因果关系，是研究复杂系统的有效手段。对于PLE的建立和应用而言，其结构模型是研究PLE的逻辑起点，具有极为重要的意义。笔者在PLE结构模型研究过程中遵循的是“解构—重构”的原则和方法，即从“功能”分析入手确定“结构”，从“结构”解构形成“要素”，从“要素”重新整合建构新的PLE“结构模型”；遵循的技术路线是PLE功能分析→PLE核心要素分析→PLE结构模型建构。
（一）PLE的功能分析
1. PLE能够支持学习者自主制定和管理学习目标
Jonassen指出，学习是一种需要意志的、有意图的、积极的、自觉的和完成意义建构的实践。[6]该实践包括互动的“意图—行动—反思”活动。学习者在PLE的学习，是在内需驱动下以目标为导向，构建个性化学习环境并开展以个性化的自主学习和社会化的协作学习为主要学习策略的学习活动，在社会化网络中开展协作对话，对学习环境进行参与性设计和知识的社会建构，以知识管理活动为表现，积累学习经验和人际联系，把“个人认知放在更大的物理和社会的情境脉络中”，[7]实现个性化学习和终身学习。因此，支持学习者自主确定学习目标是设计PLE的关键。学习者还需要在PLE的支持下管理学习目标，通过反思修改学习目标，指导学习活动，促进意义制定过程。因此，在个人学习环境中，“意图—行动—反思”这一三角模型可改为“目标—活动—反思”的意义制定过程模型（如图1所示）。
2. PLE能够支持学习者开展学习活动
PLE支持的学习主要是知识管理活动，是在
知识的“获取与集成”、“共享与传播”和“应用与创新”过程中建立以微内容为主的知识库和以人际网络为主的学习社区（如图2所示）。PLE不同于学校LMS，更强调学习者的自主性；PLE中的学习活动更注重学习者对知识的管理和其在PLE中的流动。为了便于对学习流程的设计和体现学习者内部的学习活动，很多学者把知识管理流程化并归纳为几个核心流程，[8][9][10]用于分析学习活动：知识获取→知识保存→知识共享与传播→知识应用→知识创新，即学习过程是学习者对知识获取与集成、共享与传播、应用和创新的过程。日本知识管理专家野中郁次郎提出SECI模型，认为知识创造包括群化（也称社会化，Socialization）、外化（Externalization）、融合（也称综合，Combination）和内化（Internalization）等四个显性知识和隐性知识相互转换的动态过程。[11]学习过程实际上是知识管理过程，学习活动实际上是知识管理活动，是隐性知识与显性知识的不断转化，而学习的效果正是在这种螺旋上升的转化过程中得以呈现。
3. PLE能够支持学习者建立学习网络（共同体）
学习者在个人学习环境中担任多重角色，具有不同的联系度，构成个人学习网络。个人学习环境中存在着大量的社会网络，这些社会网络基本上属于符合
幂律分布的无标度网络（Scale-Free Network），少数节点往往是拥有大量连接的强联系；而大部分节点却属于很少连接的弱联系，但由于包含了更多的结构洞，故能更好地利用多样化资源的优势，综合各种异质知识，实现知识的创新。
4. PLE能够支持学习者主动配置学习资源、工具和服务
任何学习活动都需要有相应的资源、工具和服务来加以支持，PLE支持下的知识管理活动也是如此。大多数传统的学习环境只注重提供教师预先形成的相对静态、孤立和封闭的学习资源，学习者只能被动接受，无法主动配置和管理，以便更好地使用，难以适应不同学习者的个性化需求；同时，还缺乏培养学生高级思维能力的学习工具和学习服务。这些不足需要在PLE设计、建构时得到修正，以支持学习者回归学习的本源，实现个体的全面发展。
（二）PLE的基本要素分析
通过对乔纳森提出的30个传统教学与以学生为中心的学习环境关键字、[12]英国教育传播与技术局提出的学习环境的个性化结构[13]等文献，以及Future PLE模型、[14]“Ray’s PLE”模型[15]等二十多个国内外PLE应用模型的分析，形成PLE区别于其他虚拟学习环境所应具备的六个特征：个性化、自主性、社会性、分布性和聚合性、动态性。[16]
活动理论认为活动系统包含三个核心成分（主体、客体和共同体）和三个次要成分（工具、规则和劳动分工） ，[17]次要成分主要体现在学习环境与核心成分的支持和联结上。在对国内外PLE应用模型的分析中发现，尽管模型不同，但从活动系统角度考虑，基本上都包括学习共同体、学习资源、服务和工具等四大要素（如图3所示），普遍缺乏对PLE中的学习工具、资源、服务支持下包括构建学习环境本身在内的学习活动的考虑。
（三）基于Web2.0的个人学习环境结构模型建构
1. PLE的R-A-E模型
PLE属于虚拟学习环境的一种，可以看作是一个学习系统，荷兰学者D.Kooper提出的学习系统R-A-E模型认为学习系统由角色（Role）、活动（Activity）和环境（Environment）等三个要素组成。结合前面的分析，参考IMS的LD标准[18]中关于学习单元模型[19]的定义，PLE中的角色、活动和环境的组成如下。
（1）PLE中的角色，主要包括学习者、教师、同伴/学习群体，构成学习共同体。
（2）PLE中的活动，主要是知识管理活动，包括知识的获取与集成、知识的共享与传播、知识的创新与应用。
（3）PLE中的环境主要包括工具、资源和服务。
2. 基于Web2.0的PLE结构模型
在图1至图3的基础上，从理论上推演基于Web2.0的PLE（以下简称W-PLE）结构模型（如图4所示）。
W-PLE结构模型主要由三大部分组成。
（1）外围的大圆形：表示个人学习环境的支撑和基础，由工具、服务和资源等三个核心部分组成，围绕着学习者及其学习活动提供学习必需的资源（以微内容为主）、服务和各种学习工具，通过聚合使学习者可以专注于个人所整合的PLE中学习。
（2）核心的圆形：表示个人学习环境中的学习共同体，主要由学习者、教师和包括学习伙伴、学习群体在内的同伴等三个核心部分组成，由他们构成了PLE中的主要角色。
（3）中间的圆形：表示学习共同体在个人学习环境中的知识管理活动，从流程上可归结为知识的获取与集成、知识的共享与传播、知识的应用和创新等三个流程，个性化的自主学习和社会化的协作学习活动隐含在这三个知识管理流程中，由目标、活动、反思等三个核心部分组成，其中目标决定活动的主题和采用的策略，活动过程中的反思影响目标和主题的确立以及自主学习或协作学习等学习策略的使用，从而形成相互关联的循环体。
以知识管理活动为主要形式的学习活动需要借助于外围三角形的工具、资源和服务，同时要依赖于核心三角形的学习团体才能实现最终的学习目标。图4中的三角形是相互关联的，有里面三角形的存在，才有外面三角形存在的必要；有了外面三角形的规范和支持，里面的三角形才能稳定地、更好地协作完成学习目标。
在PLE中，工具和服务是手段，资源是内容，信息聚合是基础，知识转化是关键，自主、协作、共享是本质，学习的管理从教育机构转移到学习者身上，学习者需要管理好隐含着R-A-E的三个三角形，在基于PLE的个性化自主学习和社会化协作学习过程中，持续不断地优化和改善以资源网络和人际网络为主的学习网络。Web2.0技术为个人学习环境的建立提供了便利的途径和工具，并构成PLE中的重要组件，通过社会化提高学习环境的归属感和学习者对学习环境的粘性，增强PLE应用的频度和培养学习者良好的学习能力。
基于Web2.0的PLE理论模型以学习目标为核心，以工具、资源、服务为支撑，以学习者为中心的学习共同体在知识管理活动中相互联系和支撑，融合形成个人学习环境。
三、W-PLE结构模型指导下的
个人学习环境构建实践
（一）W-PLE结构模型指导下的PLE构
建步骤
PLE构建具有多种途径：基于LMS、社会性软件、社会聚合平台、浏览器、云计算操作系统等，每种途径都有众多的服务选择，可以是基于单一应用，也可以聚合多个应用进行构建。[20]无论是采用何种构建途径，W-PLE结构模型指导下的PLE构建主要分为学习者特征分析、学习目标确定、学习合约制定、PLE入口及工具选择、个人知识库建立和个人知识网络建立等六大步骤，如图5所示。其中，教师预设PLE是PLE学校应用中增加的步骤，教师根据其设计的学习者特征分析结果，为学生提供预设好的服务、资源、工具，学生可根据自己的实际需求决定是否订阅、整合到自己的PLE中。
（二）基于Google的W-PLE构建案例
复杂Web2.0系统逐渐向集内容整合、社会交往的集成性的综合应用平台发展，以使用互联网服务的“入口”方式形成社会聚合平台，就像马克·扎克伯格所描述的互联网“操作系统”。基于Google服务、以iGoogle为聚合点构建PLE是一种比较便利的PLE构建途径。尽管Google已宣布将于2013年12月放弃其iGoogle服务，但基于Google Apps所构成的iGoogle PLE参考模型不失为PLE的经典模型，其相关的服务也已逐步同步至Chrome等其他新应用上，同样可以用于构建PLE。
基于W-PLE结构模型构建的iGoogle个人学习环境，直接部署在Google的云计算环境之上，由学习者根据个人需求选择Google提供的底层运行在Google App Engine之上的众多个性化系列服务，在应用界面和内容上提供自成一体的服务，或混搭外部微件构建自定义的个人Web页面，实现一个账号、一个综合平台构建具有二级域名的PLE（如图6所示）。
（三）基于Google的W-PLE教学应用实践
在广东外语艺术职业学院信息技术系现代教育技术专业2011级“现代教育技术基础”课程教学中应用W-PLE开展“不相等实验组控制组前后测准实验研究”，以具体的应用展现W-PLE结构模型指导下的个人学习环境构建及应用。
1. 学习者特征分析
PLE应用的最大的障碍不是技术上的问题，而是长久以来学习者所形成的传统的被动学习意识，教师
在指导学习者构建和应用PLE的过程中需要不断作出指引，促进主动学习意识的形成。学习者特征分析主要协助学习者分析自身原有认知水平、学习风格、信息素养水平、知识管理能力、自主学习能力，在具备PLE指导者的PLE教育应用中，一系列的测量量表以调查问卷或建议文档等形式发布，挖掘特征的同时通过量表明晰存在的问题，培养主动构建个人学习环境并开展自主学习和协作学习的学习理念。
2. 确定学习目标和学习合约
利用PLE开展的自主学习和协作学习需要一定的自我激励，自我导向性非常强，学习目标的确立以及学习合约的体现为学习者提供了动力机制、方向性指引、约束和评价准则，避免学习者把时间浪费在无知识创造的网络行为中，通过学习合约的约束使学习者聚焦于知识创造行为中，明确个人计划，提高网络学习的有效性。教师设计学习合约框架/模板/案例，协助学习者确定学期目标、阶段性目标和个性化目标。学习者参照模板后制订出个人的学习合约，并进行Tag（标签）管理，与具有相同Tag的个体形成学习共同体，互相评论和交流，教师也对学习者的学习合约进行评价。在本研究中，学习者根据自己的喜好把目标具体化到Google的日历、预约提醒、任务列表、待办事项等服务中，并共享给协作学习小组的同学及指导教师；教师提供本项目的日历活动，共享给学生参考和使用。
3. 选择PLE入口和PLE工具
学习者从学习目标中了解自己的需求，包括人际交往的需求，明确有哪些资源、服务、社会网络可以支持自身的需求。在应用初期，教师或教育技术工作者为学生展示PLE构建案例，包括PLE入口和组成要素，在PLE上有哪些常见的知识管理工具、服务、资源获取方式等，以及应用PLE开展学习和交流的案例。学习者利用思维导图画出PLE框架的初步解决方案，明确当中的知识流向，寻找能实现知识管理流程的各个阶段的工具、资源和服务，构建起自己的PLE。
在本项目中，学习者以iGoogle作为整合各项网络服务的统一入口，根据学习需求设置多个标签页，在每个独立的页面整合相应的工具、资源和服务，直接使用教师和学习伙伴共享或发送的标签页、日历、博客订阅资源列表等工具、资源和服务。教师可以订阅学生的博客、日历、任务等，关注学生的学习过程。
4. 建立个人知识库和个人学习网络
W-PLE指导下的PLE存在两个为学习者服务的对象：以微内容为主的知识库和以人际网络为主的知识社区。PLE的知识汇总功能把信息以文档化、关系化、显性化的微内容形式加以集中，为知识管理提供情境，在知识管理过程中逐步建立起个人学习环境，并在知识社区中通过协作形成实践共同体。通过上面的一系列步骤，学生们利用以iGoogle为门户的个人学习环境，完成了课程的学习以及自己感兴趣的主题学习（如英语、信息技术新趋势、摄影、烹饪等），建立起了学习小组，至今仍活跃使用，并持续不断地更新完善以个人知识库和个人知识网络为主的个人学习环境。
四、W-PLE结构模型指导下的
PLE应用效果分析
（一）W-PLE有效提高学习者的专业学习成绩
在华南理工大学轻工与食品学院食品专业2011级“食品加工和保藏原理”课程教学中应用W-PLE开展“不相等实验组控制组前后测准实验研究”。实验组和对照组的平均成绩分别为91.83和88.19，标准差分别为1.30和3.10，T检验的双侧显著性概率为0.000，小于显著性水平0.01。可以认为，实验组和对照组在期末成绩上存在显著差异，应用W-PLE的实验组专业成绩优于控制组，W-PLE能够有效提高学习者的专业学习成绩。
（二）W-PLE有效提高学习者的信息素养
在华南理工大学轻工与食品学院食品专业2011级“食品加工和保藏原理”课程教学中应用W-PLE开展“不相等实验组控制组前后测准实验研究”，采用《大学生信息素养测度量表》分别测量实验组、控制组学生的信息素养水平，实验组平均值为32.72，标准差为2.21，控制组平均值为18.51，标准差为2.32，根据获取的数据进行独立样本T检验后，Sig.（双侧）=0.000<0.001，存在显著差异。实验证明，W-PLE能够有
效提高学习者的信息素养。
（三）W-PLE有效提高学习者的协作学习能力
在广东外语艺术职业学院信息技术系现代教育技术专业2011级“现代教育技术基础”课程教学中应用W-PLE开展“不相等实验组控制组前后测准实验研究”，采用《大学生协作能力测度量表》分别测量实验组、控制组学生的协作能力水平，实验组平均值为33.51，标准差为1.86，控制组平均值为18.03，标准差为4.31，根据获取的数据进行独立样本T检验后，Sig.（双侧）=0.000<0.001，存在显著差异。实验证明，W-PLE能够有效提高学习者的协作能力。
（四）W-PLE有效提高学习者的知识管理能力
在广东外语艺术职业学院信息技术系现代教育技术专业2011级“现代教育技术基础”课程教学中应用W-PLE开展“不相等实验组控制组前后测准实验研究”，采用《大学生知识管理能力量表》分别测量实验组、控制组学生的知识管理能力水平，实验组平均值为31.17，标准差为1.71，控制组平均值为19.82，标准差为1.98，根据获取的数据进行独立样本T检验后，Sig.（双侧）=0.000<0.001，存在显著差异。实验证明，W-PLE能够有效提高学习者的知识管理能力。
五、结束语
PLE的相关的理论及应用研究还不太成熟。PLE既是学习的理念又是学习的方法，无论是正式学习还是非正式学习，PLE的应用并不代表着与正规教育机构的割裂，教育机构的资源和服务同样是PLE的重要组成部分。
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