第1篇：化学实验教学中培养探究性学习能力研究
探究性学习是以自主性、实践性为基础，在教师的组织与指导下，学生通过体验、调查、实验、探索等方式进行的一种自主学习活动。探究性学习对学生个体的发展、终身学习能力的提高有着重要意义，它可以培养学生提出问题、分析问题的能力，培养学生的创造力和群体协作能力，培养学生严谨求实的科学态度和科学素养，促进学生成长成才。本文主要研究化学实验教学中培养探究性学习能力的策略。
一、化学实验教学中探究性学习存在的问题
在化学实验教学过程中，探究性学习得到广泛应用，提高了课堂教学效率。但有时也存在一些问题，主要表现在以下两个方面。首先，重研究结果，轻方法过程。部分教师认为，探究性学习的实质在于研究，让学生获得一个有价值、有意义的结果非常重要，而所采用的方式、方法是次要的。其实，对学生来说，关键是要掌握研究方法，经历研究过程，并提出自己的问题和解决途径。探究性学习的实质应是学生了解科学研究的思维方式，学习和掌握科学的方法，培养创新意识和实践能力。其次，重理论知识，轻实践能力。部分教师认为，学生重在学会知识，实践是次要的。其实，探究性学习不只是一种知识的传授，也是学生学习能力和实践能力不断提高的过程。在化学实验过程中，学生要对信息进行甄别、选择、判断，再对自己的猜想进行实验印证，在获取知识的同时也提高自学能力、实践能力。这才是探究性学习的价值体现。
二、化学实验教学中培养探究性学习能力的策略
如何有意识、分层次地逐步实现对学生探究性学习能力的培养，是值得每个教师研究的课题。
（1）注重教师角色的转变。探究性学习的主体是学生，探究性学习的最终目的是要学生掌握科学研究的方法。而教师起组织和指导作用，学生在教师的指导下选择研究的课题，熟悉研究的方法，扩展研究的思路，探讨研究的内容，归纳整理研究的结果。因此，探究性学习是师生双方参与的活动，教师要注重自身角色的转变，发挥好组织和指导作用，以和学生平等的身份参与到探究活动中，培养学生的探究性学习能力。
（2）创设问题情境。在化学实验教学中，教师创设良好的问题情境，能够培养学生积极探究问题的意识，引发学生积极思考，促使学生独立地分析问题、解决问题，发展学生的思维能力和创造能力。在实验教学中，教师要利用学生已有的化学知识基础，从学生认知的化学现象入手，通过创设问题情境，提出质疑性的、能引发学生认知冲突的问题，激发学生探究问题的积极性。在创设问题情境时，要将新知融入问题情境之中，促使学生在探究过程中获取知识，提高能力。
（3）利用新颖的实验现象，激发学生的探究积极性。在化学实验教学中，要注重利用新颖的实验现象，提高学生的学习兴趣，激发学生的探究积极性。在探究过程中，往往出现真实的实验现象与预想的现象或理论知识相差很远的情况，这样更能激发学生强烈的求知欲望和探索热情。例如，在演示酸碱中和实验时，通常采用的方法是：先在氢氧化钠溶液中滴加无色酚酞试液，试液变成红色，再逐滴加入稀盐酸，若颜色刚好由红色变为无色，证明氢氧化钠与稀盐酸恰好完全反应。为了培养学生的探究性学习能力，教师可以鼓励学生自己动手操作实验。结果，大部分学生得到的现象与预想的是一致的，但也有几个学生的现象不一致。此时，教师提出疑问或者学生提出质疑：这是为什么呢？接着，教师分别请这几个学生进行演示，同时让其他同学仔细观察。通过观察不难发现，是因为操作顺序不同（先向氢氧化钠溶液中滴加稀盐酸，后滴加酚酞试液）。然后教师追问：试液呈红色，能不能说明酸碱恰好完全反应？如何证明是否恰好完全反应？这样的鲜明对比，能够激发学生强烈的探究欲望，进而讨论实验方案，然后进行探究性学习。
（4）引导学生主动参与实验设计并进行实验探究。化学实验应有实际的探究价值，有利于学生发展探究能力、提高科学素养。教师要尊重学生的主体地位，给学生自主进行实验设计、实验操作的机会，培养学生的探究性学习能力。要让学生通过实验设计，更好地了解实验方案、实验步骤，对整个实验的药品、目的、原理、方法、过程、意义和优缺点有全方位认识，从而深化对知识的理解。
三、结束语
在化学实验教学中培养学生的探究性学习能力，是化学教师值得研究的重要课题。要注重教师角色的转变，注重创设问题情境，利用新颖的实验现象激发学生的探究积极性，引导学生主动参与实验设计并进行实验探究。在教师的不懈努力下，学生的探究性学习能力将会大大提高。
作者：王洪永
第2篇：高中化学实验教学的实践与思考
众所周知，化学实验是化学的基石，大多数的化学知识都是通过化学实验得来的。新课程标准实施以来，更加注重对学生综合素质的培养，而学生通过化学实验，既加深了对课堂上教师所讲内容的理解，又提高了自身综合素质。然而，目前高中化学实验教学实践仍然面临着很多的困难亟待解决。
一、高中化学实验教学中存在的问题
1.注重化学实验知识，忽视化学实验过程
一直以来，高中化学实验教学受应试教育以及高考的影响，更重视对化学实验结论和相关知识点的传授，忽视化学实验过程，缺乏对学生实验能力的培养。
2.化学实验教学忽视学生的主体作用
学生是学习的主体，尤其是化学实验更应该突出学生的主体作用。然而，目前教师仍然是化学实验教学的主角，在进行实验前对学生进行详尽的讲解，然后再进行演示，最后给学生留下很少的实验时间，忽视学生的主体作用，极大地影响了学生创造性思维的培养。
3.化学实验教学内容缺乏关联性
高中化学实验教学的内容主要是以课本为依据，忽视实验间的联系和对学生的引导。教师在对某个实验进行教学实践的过程中，在乎的是“讲什么”“怎么讲”，造成了学生只注重实验知识点的理解，而对实验过程缺乏掌握，学生往往在面对相似实验时仍会显得不知所措。
4.纸笔测试的测评方法
受传统化学教学评价方式的影响，纸笔测评方式仍然是现代化学实验教学的主要评价方法，然而化学实验教学涉及动手、合作、创新等能力的体现，这些内容在传统的测评方法中根本无法展示，这也使得高中化学实验教学变成了枯燥无味的背诵，缺少了趣味性。
二、高中化学实验教学的改进策略
1.改变传统的教学理念，重视实验过程
化学教师要改变传统的教育理念，把素质教育带进高中化学实验教学中。化学实验教师要提高对实验教学的认识，摒弃以知识为中心的教学理念，注重培养学生的探索意识和创新精神，鼓励学生在化学实验过程中发现问题、提出问题、解决问题。教师只有改变传统的教学理念，重视实验过程，在化学实验教学过程中注重对学生综合素质的培养，才能发挥实验教学的重要作用。
2.优化实验课堂设计，突出学生的主体作用
科学、合理的课堂设计是高中化学实验教学的基础，课堂教学设计应该紧紧围绕学生的实际情况和学习需要，充分体现“以人为本”的素质教育理念。首先，教师从化学实验课堂教学的主体转变为化学实验课堂教学的主导者，结合化学实验教学和学生的实际情况制订课堂教学计划，把更多的时间留给学生，让学生动手做实验，引导学生观察实验现象，分析实验结论。其次，教师要做一位指导者，引导学生创新。高中是培养学生创新意识和创新能力的最佳时期，教师在化学实验教学中要尊重学生的创新思维，而不是培养学生的固定思维。最后，化学实验教学一定要注重培养学生的探索意识，鼓励学生在化学实验上多加探索、大胆质疑，重视对学生实践能力的培养。
3.增强化学实验教学内容的关联性
化学实验教学要注重培养学生化学实验知识网络的形成。虽然化学实验教学是通过化学现象来补充课上所讲的化学原理和理论，但化学实验教学一定要注重对实验原理的探究，而不是教师讲什么学生就会什么。比如酸碱滴定实验，教师在实验教学实践中安排学生做HCI与NaOH的滴定实验。通过这一个化学实验，学生可了解一系列的酸碱滴定实验，学生在以后的学习过程中再遇到相似的酸碱滴定设计和酸碱滴定计算就不会不知所措了。
4.改变传统的教学评价方法
化学实验教学培养的是学生的综合能力，单纯的纸笔测评方式不能全面评价学生的化学实验学习，显得有些偏颇。因此，化学实验教学一定要改变传统的评价方法，用多元化的评价方法代替传统的纸质评价方法。化学实验教学的评价一定要注重学生综合素质的评价，促进学生创新精神、探索能力以及实践能力的提高。
总而言之，高中化学实验教学直接影响着高中化学教学质量和学生综合素质的培养。通过改变传统的化学实验教学理念，优化化学实验教学课堂设计，突出学生的主体作用，增强化学实验教学内容的关联性，采用多元化的评价方法，保证高中化学实验教学在实践中发挥其本身的作用，确保学生化学实验水平和综合素质的提高。
作者：潘姜林
第3篇：海洋化学实验教学实践与创新探索
海洋环境与资源近年来受到政府和社会的关注，海洋科学是研究海洋环境与资源问题的一个重要的学科分支。为响应我国海洋经济建设、海洋环境与资源保护，我们应该将实践与创新科学合理的贯穿在海洋化学实验教学大纲中。海洋化学专业方向培养学生的目标定位是：学生在四年大学教育期间，掌握理论知识、具备熟练的实验技能，具有从事基础研究、实践应用能力；具备良好的海洋科学素养的人才，能参与我国海洋事业的建设。海洋化学实验课程是整个教学环节中的重要一环，是维系理论与实践的“纽带”。实验教学效果的优劣不仅能体现学生对该方向学科的掌握情况，也是检验实际的理论教学效果的重要方式之一。
1实验课程建设
1.1课程内容、体系建设
在大学教育四大化学基础上，以实验教学的一般规律为前提，科学的将四大化学基础实验与海洋学相融合，突出海洋特色，设计合理化、系统化、创新型的海洋化学实验课程教学大纲。实现海洋学与基础化学的学科交叉，培养具备创新能力、适应能力的基础和实用的复合型人才。
海洋化学实验主要包括海洋科学基础实验和海洋化学专业化实验两个大类，是针对我校海洋科学系教学大纲设定的海洋化学方向的一系列实验课程。目前我们设计的海洋化学实验课程分为基础和专业两个层次，基础层次的教学面向海洋化学、海洋物理、海洋地质三个专业方向的本科生开放，专业层次的则为海洋化学专业方向本科生和研究生进一步提高的专门性实验课程。
依照海洋科学学科教学大纲要求，开展海洋类理论课程教学，穿插进行实验课程教学。主要开设的课程包括：海水分析化学、海洋有机化学、海洋无机化学、海洋物理化学、仪器分析等。其实验课程涵括的知识点主要有，海水的化学组成、海水中的常量元素与微量元素、主要生源要素的生物地球化学循环、海水中的悬浮颗粒、海洋有机地球化学、海水中的离子平衡、海水中的溶解气体、海水中二氧化碳-碳酸盐体系等。具体开设的实验课有，标准海水配制、海水盐度和pH的测定、海洋水中COD的测定、海水营养盐测定、叶绿素a的测定等。其中，部分课程面向整个海洋科学系开放，部分课程主要针对海洋化学专业学生。海洋化学专业化实验则进一步引导学生，掌握海洋化学研究中常规调查项目的样品采集、样品处理与贮存、分析测试、数据分析处理的方法和原理[1]。提高其专业化的海洋环境调查技能能力，具备一定的海洋环境分析研究能力与水平。
1.2教学队伍建设
实验课程教学的开展形式以承担理论教学的教师为主导，专业实验教学教师为辅助进行。理论教学的教师具有扎实的专业理论基础，在其所从事的具体研究领域有丰富经验，科研能力强、底子厚，对当前研究热点把握深入而及时。在综合性、研究性、创新性的实验课程环节，结合当前研究热点进行实验教学，发挥了基础实验教学内容与当前的研究热点相结合的优势，有效提升整体实验教学水准，对启发学生的探索性、积极性起到重要作用。
随着海洋化学学科的发展与教学方式的多样化，如何建设优良的实验教学团队也是实现实验教学改革与创新的一大探索方向。近年，我校不断有新老师加入海洋类实验教学的团队。为确保实验教学团队教学水平的稳定并逐步提高，持續对教学团队进行培训提升，发展以丰富教学经验的教师为主导，新教师现场观摩授课的方式。相互借鉴、共同进步，使实验教学能达到举一反三的效果。教学团队中不断优选各个教学方向能力出色的教师，进行对应的实验方向教学工作，实现教学团队合理化、科学化、专业化的效果。
2评判与教学
2.1评判标准灵活
评判是海洋化学实验教学的重要组成部分，科学的评判标准与方法为积极的引导学生参与实验和反馈教学效果起着重要作用[2]。对于不同性质的实验，在不偏离合理、科学的评判标准前提下，对学生的实验成绩评判应灵活变通，引导学生重视实验过程，评判学生的标准重心从实验结果适当转移。在实验课程的评价标准中引入论述性的实验总结评价，既能体现学生通过参与实验后获得的实验技能、想法与体会，也能加强学生对实验内容的思考，激发其创新性的提升。
2.2教学方式创新
实验课程开展的主要模式是以理论课程为主导，期间进行实验的穿插与训练，在时间上把握好了理论与实践相结合的良好时机。有机的将理论教学与实验教学相结合，使海洋科学的理论知识与学生的实验实践互为补充、相互强化促进。教学的过程中突出重点难点，条理清楚，做到深入浅出，让学生学习掌握知识与技能的过程层层递进、逐步加深，以实现较为良好的理论带动实践、实践提升理论的实验课程教学效果。
实验课程开展的方式方法需要不断的适应当前海洋科学研究与创新性教学要求。实验传统的化学实验内容中包括大量的验证性实验，学生对实验热情不高。尤其是基础性、验证性化学实验难以收到良好的教学效果的问题，一直是实验教学过程中需要不断探索和创新的方向。
如何提高学生做实验的积极性、主动性、准确性，实现良好的实验教学效果是我们亟需解决的问题之一。不少学生马虎对待实验课程预习、实验操作随意、实验结果不理想，对实验过程中不规范的操作方式、实验的细节不重视，难以意识到自身在实验过程中存在的问题与不足。因此，如何引导学生正确、准确的开展实验实践，是我们在实验教学过程中难以回避的问题。通过增加随堂教师人数，及时纠正学生实验操作错误能有效的提高实验教学效果。同时，引入虚拟仿真的海洋化学实验室，让同学们通过仿真的实验操作过程，及时发现其在实验过程中存在的错误，进行改正和强化训练。不仅能提高学生对实验课程的兴趣，也为其今后在实际的实验操作过程中，规范其实验操作技能、技巧，获得良好、准确的实验结果打下基础。
3综合型—开放性实验
综合型—开放性实验的设计与创新是海洋类实验课程教学改革的重点方向之一，优秀的综合型-开放性实验设计是基础性实验教学成果的体现与升华。近年来，有不少高校都开展了海洋化学类的综合性实验教学实践探索，也取得了一定的教学成果[3-4]。学生通过该类型的实验课程训练，进一步夯实了基础实验理论技能，同时也激发其创新的兴趣与能力，在实验实践过程中，往往能收获不错的教学效果。
目前，综合型—开放性实验主要在学生的实习课程中进行。首先开展对海洋、湖泊、海陆潮间带等区域的现场观测与实地调查；其次，教师在实习方案中设计所需测量的参数与实验方法，引导学生自行选择实验参数、设计合理的实验方法、方案开展实验实习。最后，学生通过提交的实验实习报告，完整的呈现整个实习过程，其精华部分是体现在学生对实验方案的设计上与理解上。这个过程需要学生在基础性的实验理论与技能上，通过进一步阅读文献等拓展性知识体系延伸，设计出合理的有血有肉的实验方案。在提升其基础实验知识与技能的同时，进一步开发学生的设计和创新能力。该实验的开展方式不仅检验了其基础性实验知识与技能的积累，更提高了他们对海洋化学实验课程的认识。
4结语
海洋科学是开放性的、融合性、交叉性的学科，不少观点和理论会随着研究的深入而不断更新。对于海洋化学实验课程，我们在不断夯实基础的前提下，也要不断地更新我们的教学内容和方式。淘汰不实用的、过时的知识和理论，融入新的、前沿性的内容，不断探索与创新，为祖国培养与时俱进，具备优秀的理论和实践能力的综合型素质人才；为国家海洋事业的进步而贡献自己的一份力量。
作者：彭诗云等
第4篇：关于改善初中化学实验教学的几点思考
实验是化学科学的基础，观察和实验是学习研究化学的根本方法，在实验教学中，学生更容易获得创造性体验。教师的教学观念越新，对化学教育及化学实验的理解更准确，就更可能采取正确的方法培养学生的创新能力。否则，将严重压制学生的创新意识。教师要培养学生科学的学习方法和创新意识，使课堂成为师生、生生互动交流、积极探讨、共同发展的场所；学生发现问题、分析问题、解决问题的场所；构建“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的场所。因此我们在化学实验教学中要以学生为中心，这对改进化学实验教学，培养学生能力，提高学生综合素质具有重要作用。
一、要充分发挥实验教学的教育功能，必须转变教育思想
一般的实验教学过程中，往往强调讲清实验原理，做好演示实验，训练基本实验技能。而若以培养学生综合素质为目的，那么实验教学更重要的是要有意识地对学生进行科学素质的训练和培养，既要强调实验在训练学生观察和动手能力方面的功能和作用，更要强调实验在培养学生动脑、启迪思维、开发潜能、勇于创新等方面的功能和作用，这也是化学实验教学所要达到的更高目标。
二、要激发学生对实验更大的兴趣，需要创设实验情境
初中化学实验现象一般比较明显，但溶解放热等教师演示实验，学生却难明确感知实验现象，若能将静止的实验让它动态化，即设计成“动态”实验后，可明显改善实验效果。如：演示NaOH溶解放热时，可将试管注入2-3毫升水加热至沸腾，离开火焰至沸腾停止，再向试管里的水中投入1-3粒NaOH，结果止沸的水又重新沸腾。这样学生对NaOH溶解放热就有很深刻的感性认识。再如：演示CO2与NaOH反应，可在锥形瓶中收集一瓶CO2，用煮熟剥壳的鸡蛋堵在瓶口，注意堵严不要漏气，取下鸡蛋倒入适量浓NaOH溶液，迅速用鸡蛋堵口，鸡蛋慢慢被吞入锥形瓶中，将同体积水倒入另一个集满CO2的锥形瓶，用熟鸡蛋堵住，两者对比，从而说明了CO2与NaOH发生了反应。虽然比用塑料瓶变瘪的实验繁琐点，但给学生留下的印象更有趣、更深刻。所以，“动态”实验往往利用一些物理知识，将看不到的现象以其它形式表现出来，展示了实验情境的魅力，能明显提升演示效果，从而提高学生学习化学的积极性。
三、開展课外和家庭小实验，培养学生勇于超越的创新精神
发挥实验教学的教育功能，不能只体现在课堂教学上。化学课外活动是化学课堂教学的延伸和有效补充。我们要克服困难、创造条件，多组织和指导学生积极开展课外和家庭小实验，让学生自己发现和寻找身边的化学，使其成为自己实验的研究对象，动手、动脑、长知识、长能力。尤其对一些学习能力较强的学生，要鼓励他们敢于提出新的问题，并按照自己的想法设计、进行一些小实验，独立地或与他人合作解决这些问题，同时还可以通过实验来验证自己在学习中的一些疑问，以此开发学生的实验兴趣和个性特长，使他们养成用实验来探究未知，大胆质疑，勇于超越的创新精神。
总之，教师要在化学实验教学过程中，通过发现问题、解决问题来更新观念、更新方法，以适应化学教学发展，提升自己综合素养，培养出更优秀的学生。
作者：张鹰
