[摘要]在普通高中开展课本剧教学不但践行了新课程理念，而且能培养学生的语文核心素养。高中开展语文课本剧教学，取得了良好的效果，积累了丰富宝贵的经验，也存在一些不足，值得思考和改进。
[关键词]高中语文；课本剧；意义；问题；措施
[基金项目]本文系2018年度兰州市教育科学“十三五”规划一般课题“普通高中语文课本剧教学培养学生人文素养策略研究”的研究成果，课题立项号：LZ[2018]GH482。
课本剧是教师引导学生把小说、散文、诗歌等课文改编成剧本，在课堂上、校园内上演的戏剧表演教学活动。高中语文课本剧教学以学生为主体，以教材为对象，以培养学生的审美创造能力、自我表现能力和提高学生语文素养为目的，在语文教学中具有重要的作用。具体来说，课本剧教学有以下几方面的意义。
一、课本剧教学的意义
1.课本剧有历史渊源，有鲜活的生命力，在新课改下提倡课本剧教学与时俱进，有现实意义
众所周知，不论是高中语文课堂教学还是语文教学活动，其根本目的都是培养学生的语言、思维、审美鉴赏、创新等各种能力，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，把学生培养成德智体美劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。高中语文课本剧教学给语文课注入了新鲜血液，激发了学生的兴趣和潜能，引导学生形成正确的价值观和人生观。
纵观课本剧的发展史，课本剧总是顺势而生，登上历史的舞台展现着自己鲜活的生命力。一代又一代富有朝气的青年、积极进取的读书人用课本剧的方式表达着他们对时代的思考、对生命的热爱，推动着社会的改革与进步。课本剧源于戏剧，具有戏剧的特点和功用。戏剧教育自古有之，源远流长，影响巨大。我国古代学校开设的六艺课程中包含诗、歌、舞三项内容的“乐”就是一种类似歌舞剧的表演艺术[1]。“19世纪末，上海、天津的学生凭着一颗赤子之心，演出了自己编排的以‘官场丑史’为内容的新戏”，抨击黑暗的社会，引起轰动[2]。后来如雨后春笋般涌出的一台台抨击黑暗现实的新剧的演出在一定程度上唤起了很多有志者为改造日世界、創造新世界而努力奋斗。
现如今科技发展迅猛，物质丰富，网络等媒体发展迅速，中小学生编演课本剧的条件比以前优越。然而大部分学生在读书、看电视、看电影时扮演着观众的角色，平时的活动范围仅局限于家里、路上、学校，过着衣来伸手、饭来张口的生活，社会参与意识淡薄，生命意识不强。
笔者在近几年的语文教学过程中发现，广大学生在编演课本剧的过程中精神面貌焕然一新，他们由被动接受的观众变成了鲜活的“主角”，由衣来伸手、饭来张口的“家宝”变成了忧国忧民的屈原、侠肝义胆的荆轲、智勇双全不辱使命的蔺相如、被套子重重包围套人套己的别里科夫、多愁善感坦率真诚的林妹妹、冤深似海善良不屈的窦娥。
高中课本剧的编排教学活动不仅调动了学生学习的积极性，挖掘了学生的潜能，而且在一定程度上培养了学生在文本理解、创新、合作、表演等各方面的能力，丰富了学生的情感体验，加深了他们对社会人生的认识，唤醒了生命意识，获得了本领，变得自信乐观，实现了个人整体素质的提升。
2.编演课本剧能培养学生的自信心和语文核心素养
在传统的教学实践中，教师引导学生解读教材，学生对课文理解的正确与否主要靠教师的评价和考试成绩。大部分学生在考试的压力下和课堂教学环节的束缚下不能深入理解作者在文章中表达的情感和思想，只是蜻蜓点水式地只知其一，不知其二。这样的学习方式曰积月累，最后造成的恶果是：学生的学习主动性不够，学习的潜能没有被挖掘，创新思维很难培养，学生变成了知识的传声筒，学习过程也简化为粘贴、复制、粘贴的恶性循环，毫无情调和乐趣。虽然语文课堂上教师讲得津津有味、精彩飞扬，知识点讲解诠释得点滴不漏，但学生提不起兴趣，无精打采，有的深感厌烦，听得昏昏欲睡。长此以往，学生的人文情怀得不到培养，生命意识、生命价值观念不强，语文课程的“人文性”理念得不到实践和彰显。
马斯洛需求层次理论认为：“一个人的尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处和价值。”心理学研究的成果表明，每一个人都希望得到他人的认可和尊重。笔者在多年的教学实践中把课堂还给学生，让学生自主深入教材，挖掘教材，尝试着把课文改编成课本剧。学生在编演课本剧的过程中苦中有乐，收获满满。学生改编的课本剧《情真意切释猜嫌》在课堂上表演时把青春少女的敏感自尊、互相关爱、情真意切表现得淋漓尽致，深深感染了老师和学生，得到大家的一致称赞。学生把《孙悟空大战红孩儿》改编成课本剧，在课堂上进行表演，火眼金睛、幽默风趣、嫉恶如仇的孙悟空和古灵精怪的红孩儿斗智斗勇，一波未平一波又起，大家看得如痴如醉，“孙悟空”和“红孩儿”的精彩表演得到了同学们的好评。学生在编演课本剧《装在套子里的人》的过程中，有力者出力，有计者献计，有才华的展示才华。爱好创作的学生积极展露自己的才华为套中人写出剧本；有表演天赋的学生背台词，练表情，一招一式，有板有眼，表演时很投入地用动作、语言、表情诠释着自己心目中的角色；学音乐的学生冥思苦想为“套中人”配乐；学美术的学生废寝忘食地为“套中人”设计并制作道具；有组织能力的学生毛遂自荐当起了导演。有时学生甚至为了一句台词、一个表情争执辩论好长时间，直到满意为止。大家全力以赴，不辞劳苦，乐在其中。学生在编演课本剧的过程中变被动学习为主动学习。可见，高中语文课本剧教学激发了学生的兴趣、参与欲与成功欲，培养了学生的自信心和学习能力。
3.编演课本剧能训练学生思维能力，培养学生创新能力
“课本剧必须通过戏剧语言尤其是人物对话来展开情节、表现矛盾、讲述故事。”课本剧的编写过程实际上是对文本再创作的过程。学生编演课本剧需要发挥自己的创造力，根据剧情需要发挥想象力对人物的动作、语言、神态进行合理的虚构，把静态的文字转化成动态的表演，让演员有戏可演，观众有戏可看。学生在将非戏剧类的小说、散文、诗歌等戏剧化的过程中，创造性思维得到了体现和培养。比如学生在编演《装在套子里的人》时，极大地发挥了自己的想象力和创造力。“演员们”都希望能有舞蹈表演，于是为了体现华连卡的青春活力和自由浪漫的精神气质，为了突出别里科夫畏首畏尾、故步自封的思想和精神面貌，学生们特意在剧本中穿插了舞会和喝红酒的场景。六对男女生在优美动听的音乐中迈着轻盈的舞步跳起了华尔兹。穿着晚礼服的女生们优雅大方地喝着用冰红茶代替的红酒。穿着燕尾服、打着领结的男生们彬彬有礼，尽显绅士风度。戴着黑色帽子、穿着黑色大衣、穿着黑色靴子、拿着黑色雨伞、头缩在黑色大衣领子里、佝偻着背的别里科夫与这些人、这个场景格格不入。这一创新丰富了剧本的内容，突出了人物形象，富有时代气息，增强了感染力。《套中人》在学校演出时轰动全场。在演出《雷雨》时，学生们的创造才能被激发出来了。那个穿着蓝底白花大兜襟衣服的女学生通过一言一行、一颦一叹，声泪俱下、声情并茂地把那个受尽人间悲苦、自尊坚强的鲁侍萍演绎得入木三分；那个穿着长衫、戴着金框眼镜的男生举手投足、言语表情活脱脱一个“周朴园”。台上的人把剧中人演活了，台下的观众深深陶醉了，老师也被学生精彩的表演深深折服了。事实胜于雄辩，课本剧的教学效果和艺术魅力就是这样神奇。
二、课本剧教学存在的问题
高中课本剧教学模式在具体的教学过程中展现了它的优势，发挥了积极作用，取得了较好的教学效果，然而也存在一定的局限和不足。一方面，为了编演一部高质量的课本剧，学生和老师要辛勤付出，精心准备，准备工作量大。学生编演课本剧既需要创造力和才华，更需要时间，无形中增加了学生负担。在准备道具的过程中，学生为了逼真，要花时间、精力设计、制作道具，甚至花钱来买道具，然而道具在舞台上用过之后就不再使用，在某种程度上会造成浪费。另一方面，课本剧属于表演艺术，要求学生在特定的场合、特定的时间用语言、神态、动作表情达意，对学生的口头表达能力和肢体语言的表演要求较高，不重视语文基础知识的学习。如果过分注重课本剧的作用，忽略语文基础知识的学习和积累，就会影响学生语文整体能力的提高。另外，在具体的教学实践中，课本剧教学还存在学生参与少、耗时多、策略欠优化、相互评价机制缺乏等方面的问题。
三、编演好课本剧的措施
1.教师要引导学生正确认识、编演课本剧。尤其在编写剧本时，师生要全心研读课文，选择易于操作的课文开展课本剧编演活动。
2.课本剧教学要抓住“引导、细选、深读、精编、表演、互评”六个重要环节，要按一定环节规范灵活操作。
3.排演的时候，教师要创造一个宽松的表演环境，对学生要给予适当指导，不放任自流，重在人人参与，学有所获，乐在其中，不要求尽善尽美。
4.课本剧教学要建立师生、生生互评机制，善于反思总结，让教学效果事半功倍。
总之，课本剧教学是师生对课文的改编和创新，将文字类阅读文本用立体表演的形式展现出来，让静态的文字变得生动、形象、可听、可看，很容易激发学生主动学习、表现的欲望。同时，课本剧教学提升了教师的语文素养和综合技能，开阔了教师的视野，改变了教师固定的思维方式和僵化的教学模式，为传统的中学语文教学带来了新的生机和活力，值得广大教师研究和探讨。
