第1篇：高中语文阅读教学之想象阅读教学初探
高中语文阅读教学的实施需要教师的智慧，需要教师根据文本的不同灵活地运用不同的方式引导学生想象不同的文本意境。教师在教学中起到引导作用，教师应该灵活运用各种方式，在适当的时机启发学生想象，让学生在阅读中与文本平等交流，体验文本意境，发现文本的美，从而构建文本的意义世界，同时完成自己知识框架和精神世界的重构。教师不仅要为学生创设某种情境，还要为学生的想象铺路架桥，把学生的思路引到一定的境界。
在阅读教学中，学生想象力的培养和训练可以有以下方式。
1.在诵读中引导想象
阅读是一种内化的吸收，书面上的文字符号对阅读者来说是一种外部语言，阅读的过程就是读者把看到的外部语言转化为自己的内部语言的过程。中国的汉字是世界上最美丽、最动听的文字，每一个文字都是一个动听的音符，多个文字组成的文本就是一篇美妙的乐章。这么美妙的天地怎样才能被我们发现呢？如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。今天的阅读教学应该借鉴古人的诵读法教学。在诵读中，调动学生的多个感官，与文本交流对话，想象文本的意境，进入文本的情感世界。语文教材中有许多经典的散文、诗歌，他们的语调婉转动听、意境优美，只需要通过诵读便能进入文本的意境。
如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”教学中可以让学生一边诵读一边根据画中的荷叶或生活中所见，把荷叶与芭蕾舞女组合起来，想像朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连；因为出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙。让学生通过想象文本描写的场景，从整体上把握文本的意境之美：静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈的旋转。随着想像的驰骋，学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活的形象，作品在想像中得到了复活。
2.在体验中触发想象
阅读活动既体验的过程。通过体验，读者与文本的对话、交流，实现情感的共鸣、意境的融合。在阅读教学中也应该强调体验，通过体验想象文本的意义世界。文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通、内涵上的感悟。每一篇文学作品都是由多个字、词、句组成的集合体，每个字、词、句都为文本的主题服务，都在渲染某种气氛。读者要理解文本就必须深入体会文本的意境，在多个字、词、句的包围中体会其情景。
例如史铁生的《我与地坛》，不论是写天坛的景色，还是描写天坛的人物，都在体现一个主题，那就是对生命的敬畏、对母亲的爱。所谓“一切景语皆情语”，读者要想理解作者的意图就必须透过文字深入文本，进入文本意境，把自己置身于作者描写的情境中去体验作者当时的感受。这种情景是不可能被忠实地还原的，只有通过想象，在读者的脑海中浮现一幅画面，通过这种体验式想象便能理解作者所赞颂的伟大生命，理解作者由颓废到觉悟的艰辛历程了。
又如杜甫的《茅屋为秋风所破歌》第二段：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去……”那些村童居然对着面带愠怒的老头公然作贼，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大摇大摆地走入竹林。读到这里，如果不细想，不想象，就会感到杜甫真会幽默，描写出这么好笑有趣的场面。若发问一句：“一根稻草都要，而且是'群童'，这说明什么？”学生马上想到“贫困”，再一点拨，想到安史之乱后民不聊生、天下贫困的整个局面。这些群童正是因为家境贫困，才会“当面为盗贼”，抱走那些今天视作垃圾的茅草。学生因此而悟到这些正是结尾的伏笔，进而深刻理解作者就是通过描写他本身的痛苦来表达“天下寒士”的痛苦，表现社会的苦难、时代的苦难，最终为杜甫这种炽热的忧国忧民的情怀所感动。
3.在审美中丰富想象
每次阅读都是一次旅行，沿途会有许多美丽的景色。学生面对教材时，不仅仅是解释与记忆，因为阅读是一种内化的吸收，书面上的文字符号对阅读者来说是一种外部语言，阅读的过程就是读者把看到的外部语言转化为自己的内部语言的过程，也就转化为读者思维工具的过程。由于文本意义的模糊性，作者的描写不能给读者明确的形象，读者只有通过想象才能体会到作者赋予文字符号的深意。例如《陌上桑》中对罗敷的描写，作者没有对罗敷的容貌进行直接的描写，而是通过他人看到罗敷后的表现反映出来的。这样一个模糊的形象只有通过读者的想象，在读者的脑海中呈现。因而每位读者脑中的罗敷都会各不相同。在这种自由的想象中，读者体会到什么是美，体会到阅读的快乐。
阅读教学中，语文教材中可以说无处不存在着美。语文课本所选内容，大都文质兼美：有赞美祖国壮丽山河的、有歌颂人物美好心灵的、有抨击黑暗的旧社会等，阅读这类文学作品，不仅可以愉悦学生耳目，激发学生的情趣，更重要的是能在他们心中泛起涟漪，掀起波涛、产生丰富的想象。作为教师，就要给学生创造充分的阅读欣赏机会，让学生无拘无束地阅读美文，用自己的思想去领会，去体验，去感悟，让这种活动完全脱离课堂教学的羁绊。教学时，可借助于声情并茂的朗读，唤起学生内心的想象，把课文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、触到的客观世界中的种种事物，从而丰富学生的表象积累。如《再别康桥》中，徐志摩在诗中将自己的精神归属之地比作是深爱着的“新娘”，诗人“甘做一条水草”，在“康河的柔波里”“招摇”；将自己对故地的思念幻化成“沉淀着彩虹似的梦”，并“撑一支长篙”、“载一船星辉”苦苦地去追寻。这奇特而丰富的想象，将诗人温婉柔静而炽热的恋情推向了极致。每一篇文学作品，无论从语言、结构、情节或是节奏上，都有它的动人之处，都需要读者仔细涵咏品味，才能发现其中的美。
4.在对话中建构想象
阅读是一个对话的过程，是读者与文本之间穿越时空的界限，进行平等自由的对话交流的过程。想象阅读教学应该是学生、教师和文本之间的平等对话，通过对话互相理解、互相启发，共同建构文本的意义世界。在语文阅读教学中，教师要为学生搭建一个平等对话的平台，把自己放在和学生平等的地位上与学生交流。通过师生之间的平等交流、互相启发，会发现文本更深层的意义所在。
语文阅读教学不仅是指导学生解读、建构文本的过程，而且是建构学生的知识体系和精神世界的活动。这种活动只有通过想象才能完成。文学作品只有通过读者的解读、建构才能呈现其意义。由于文本意义的模糊性和读者个人经验的不同，每位读者赋予文本的意义可以是不同的。因此，在阅读教学中，教师要善于发现文本的空白点，引导学生想象其中的含义，并赋予学生自由的想象空间，建构富有个性的文本意义世界。如讲授《我的叔叔于勒》时，在讲完全文后，给学生提出这样一个假设：假设菲利普一家在船上看到的那个乞丐并不是真正的于勒，真正的于勒果真发了大财，成了百万富翁，他正准备回家看望自己的哥哥一家。请同学们充分发挥想象力，当西装革履的于勒提着装满钞票的手提箱叩响了菲利普家的大门后，会发生什么故事呢？这样，既能让学生发挥想象，体会人物性格，又锻炼了学生的表达能力，使学生头脑中的人物形象更鲜活。
在语文阅读教学中，我们强调以学生为主体，激发学生的多向思维，激发学生的创造性思维，培养学生的想象能力，培养创新型的人才。作为一个语文教师，应该努力使自己的教学方法和手段更加有益于学生学习，更有利于学生想象力的培养，使学生阅读能力得到真正提高。
第2篇：刍议高中语文阅读教学中的价值观教育
1.高中语文阅读教学中的价值观教育存在的问题
1.1高中语文阅读教学中忽视对学生进行价值观教育
语文是一门既基础又十分重要的人文社会学科，是人们交流思想的工具，不仅能够使学生掌握语文的基础知识，也可以使学生养成正确的价值观和人生观。然而目前我国许多高中学校的语文课程在教授的过程中，并不重视对学生进行价值观教育，缺乏对学生的价值观的培养。高中语文的阅读教学往往过多的注重提高学生的考试成绩，着重强调并讲解所阅读文章中的字和词的运用、含义等，注重讲解考试中经常遇到的考点和知识点，却忽视了对学生进行有关价值观的教育。高中语文阅读教学对基础知识的过度侧重，会使阅读课程变得枯燥乏味，降低了课程的吸引力，与阅读教学课程设置的目标相悖。目前，我国高中面临着严峻的考试和升学压力，使得高中的语文阅读教学忽视了对学生进行全面的价值观教育，忽视了对学生个性和价值的培养。
1.2教师对阅读教学中的价值观判断绝对化
许多语文教师在教授阅读课程时，总是按照自己的价值判断进行授课，让学生按照自己预想的价值观进行思考，没有给学生留出足够的时间让学生自己进行独立思考，形成自己的见解。长此以往，语文教师引导学生按着教师设定的价值方向思考，会使学生的价值观判断向着绝对化和唯一化的方向发展，不利于学生多样化的价值观判断的形成。会使学生的思维和价值观判断僵化，阻碍学生思维的多样化发展，影响他们的判断力的发展。每个学生都有自己不同的想法和判断标准，教师不应该首先向学生灌输预设的价值观判断方向，应给学生充足的时间进行独立的思考，形成自己的价值观。
1.3高中语文阅读教学形式和方法单一
高中语文教材蕴含着丰富的人文知识和人文情怀，有利于学生培养高尚的人文情怀和道德情操，但是目前的高中语文阅读教学中的教学形式和方法都比较单一，只注重课本的内容和文章的主旨，忽视了对学生进行价值观方面的教育。填鸭式的教学方法、片面的注重对文章含义和内容的教学形式，忽视了学生的主体地位，无法调动学生的兴趣，不利于提高学生的阅读能力和独立思考的能力。传统的语文阅读教学方式比较呆板，学生们经常是被动的听讲，缺乏积极性和主动性，不能形成自己的价值判断标准。许多高中语文老师教授的阅读课程过于刻板，内容比较陈旧，跟不上时代发展的步伐，不能适应学生的需求，也不利于学生价值观的培养。
2.高中语文阅读教学中价值观教育的策略
2.1更新语文阅读教学理念，提高教师综合素质
想要提高高中语文阅读教学中价值观教育的质量和水平，首先就应该提高高中语文老师的阅读教学水平，提高语文教师在价值观教育方面的教学技能，提高语文老师的专业素质和综合素质。首先，高中语文教师自身要适应时代的变化，自觉地更新语文阅读教学的理念，全面的掌握高中语文阅读教学中价值观教育的教学方法，转变陈旧的思维方式，提高对价值观教育的重视程度。高中语文教师要与时俱进，不断地更新自身的教学理念，更要具有高尚的品格和正确的价值观，为学生树立良好的榜样。学校也应该经常对语文老师进行相应的培训，提供高等进修的机会，锻炼语文老师的能力。语文教师自身要具有强烈的创新意识和创新理念，随着社会的变化，吸收新观念、新思维，提升自身全面素质，更好的为学生服务。
2.2阅读与写作相结合
阅读和写作有着紧密的关系，二者相辅相成，高中语文教师应该意识到阅读和写作之间的紧密关系，使写作成为训练学生阅读能力的辅助教学方式。高中语文教师应该在提高学生阅读教学的基础上，对学生进行写作方面的训练，通过写作巩固学生的阅读能力，通过阅读提高学生的写作能力。写作可以使学生自由的表达自身的情感和思想，也能提高学生的阅读理解能力，在学生阅读完一篇文章后，老师可以指导学生通过写作来表达对文章的理解，抒发自身的感情。教师还应指导学生通过写作的方式，将自己在阅读文章中所学到的关于价值观教育方面的知识记录下来，并发表自己的看法，逐渐地培养自身的价值观。
2.3尊重学生的主体地位，注重个性培养
在高中的语文阅读教学中，语文教师要转变传统的教学思维，要树立学生的主体地位，注重学生个性的培养，激发学生对阅读的兴趣。鼓励学生积极的与老师配合，全身心的融入到教学活动中来，鼓励学生主动地进行阅读训练，学习阅读知识，主动地与老师进行沟通。学生掌握了学习的主动权，学习起来就会更有动力、更有热情，从而达到更好的学习效果，提高阅读训练的效率，身心得到全面的发展。此外，高中语文教师还应注重学生的个性培养，根据学生不同的爱好、学习和阅读理解能力，因材施教，使不同层次的学生都能得到相应的锻炼和提高。
3.结语
综上所述，高中语文阅读教学中的价值观教育有利于学生树立正确的价值观，树立远大的理想和高尚的情操，促进学生的全面发展。因此，高中语文教师应更新语文阅读教学理念，提高自身的综合素质，尊重学生的主体地位，注重个性培养，将阅读与写作结合起来对学生进行训练，增强价值观教育。
