一、什么是高中生的学习困难及研究的重要意义
高中生的学习困难现象已经逐渐在现代教育中表现出来，并且也在逐渐得到学者们的注意，他们同时在积极寻找应对策略，在国内外，对高中生学习困难的研究都引起了重视，那么我们如何给高中生学习困难定义呢？
（一）美国学习困难联邦委员会的定义
我们可能会认为，学习困难是我国应试教育的产物，实则不然，在世界各国都存在着学习困难的问题，美国成立的学习困难联邦委员会对此做出了明确的定义。
学习困难，也称“学习失能”（Learning Disabili-ties）或学习不良，这一概念由美国学者柯克（S.kirk）在20世纪60年代首先提出。从80年代末以来，人们在界定学习困难时，回避对原因问题的争论，而普遍接受美国学习困难联邦委员会1988年提出的定义：学习困难是多种异源性（heterogeneous）失调，表现为听、说、读、写、推理和数学能力的获得和使用方面的明显障碍。
（二）国内对学习困难的研究
国内对于学习困难学生的研究也逐步增多，也取得了很多的进展。但在大部分研究中，学习困难学生指的是智力在正常范围之内，没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，达不到教学大纲要求的学生。
（三）研究高中生学习困难的重要意义
由于生源的特殊性，学习困难生相对集中，不解决他们的心理健康问题，就找不出造成学习困难生心理欠健康的主客观原因，找不到解决“心病”的办法，不仅不利于教育教学活动的正常开展，不利于学生整体素质的提高，而且还会引发学习困难生自暴自弃，甚至危害他人、危害集体、危害社会的行为倾向，或者会导致他们轻生或走上犯罪道路。
因此，全面提高高中教育质量，面向全体学生，使所有学生特别是学习困难生都得到全面发展，是学校实施素质教育和提高办学质量的需要。
二、高中生学习困难的心理及表现
高中生中存在着很多学习困难的学生，这些学生的学习困难心理是怎么样的，又有着什么样的表现呢？在高中数学的学习中，这种学习困难的心理又表现为什么呢？
（一）高中生学习困难心理
存在着学习困难现象的学生，其主要是在听、说、读、写、推理和数学能力的获得和使用方面的明显障碍。因此在数学方面这些学生的学习困难心理尤其明显。
学习困难学生的心理首先是逃避的，在面对一些困难时，例如数学上的一些运算和推理，他们不会在心理上产生征服的欲望，而是选择逃避，例如在做立体几何题的时候，我们知道，有做辅助线和建立坐标系两个方法，有学习困难心理的同学，在做辅助线的时候遇到困难，不会想着如何解决，更有甚者，会直接建立坐标系，而不去试图寻找辅助线，当然不是说建立坐标系方法不好，只是这种逃避的心理是一些学习困难学生共有的。
其次，他们的心理还表现为不会创新，在知识掌握了之后，无法运用到其他的题中，这一点在数学上，主要表现为老师讲过的题，他们会，但是同样的方法，换一个题或者换一个说法，他们就不会做了。
最后，学习困难的心理还表现为消极的学习态度，他们没有一个渴求知识的心理，不愿意接受新的知识。往往有了新的解决方法的时候，他们不愿意接受，而是用自己的老方法解题，这样不仅不会有好的作用，反而会让他们浪费自己宝贵的时间，产生学习困难的心理。
（二）学习困难的界定包括的征候
1、没有掌握创造性活动的最低限度的必要操作，如：得出间接的结论，将已掌握的知识、技能，熟练、引进、改造并应用于新的情境。
2、缺乏掌握理论性新知识的积极性。数学授课的时候，往往最注重的就是引导，也就是导学部分，因为数学是比较抽象的，但是学习困难学生就很难快速导入到新的课程学习中，因为他们缺乏掌握新知识的积极性。
3、回避创造性活动的困难，面临困难时持消极态度。数学就是解决一个一个困难，学习困难学生的征服困难的成就感很弱，他们往往会选择逃避，而不是积极解决。
4、不想评价自己的效果。高中数学，每次考试结束，老师都会做出总结，认真的同学会认真反思总结，但是学习困难学生却做过就算了，不愿意做出评价。
5、不能完成合乎规则的行为及行为体系。例如套用公式的时候，他们不能按照规则很好的完成，总是出现一些问题。
6、不想扩充知识，不想磨练技能。这一点主要就是消极懒散的心理，数学是一环套一环的知识，不接受新的知识，不愿意做练习，那么自己的思维就得不到很好的磨练。
7、没有在体系中掌握各种概念。数学是一个宏观的大体系，在这个体系中，各种概念存在其中，组成了庞大的数学网络，学习困难学生，往往不愿意接受其中的各种概念，基础知识掌握不好，就没有办法攻克习题，这样就造成了恶性循环。
三、针对学习困难学生心理的教育对策
在明确了学习困难现象在高中生中存在的普遍性之后，我们也认识到了研究学习困难对现代教育的重要意义。我们已经知道了高中生学习困难的心理和界定学习困难的症候，之后我们就要针对高中生学习困难的心理研究出教育对策。
（一）在情感上帮助学生
对于在学习过程中遇到学习困难的学生，我们首先要给予情感上的帮助，对全体学生要有个整体的把握，然后针对不同的学生因材施教，争取让每个学生都能够获得必要的教育，让不同的学生在学习上能够得到充分而又不同的发展，间接提高教学质量，这对提高高中生的整体素质有着重要的意义。
（二）制定教育对策
除了在情感上帮助学生之外，我们还要在教育的过程中制定其他的教育对策，来解决学生学习困难的问题。
通过对学习困难学生认知及元认知策略的干预和培养，可以提高学困生认知和元认知能力；通过学困生教学问题诊断实施专业化的教学策略，可以提高学困生的学习效率；通过实施学困生记忆及思维训练方案，可以改善学困生的记忆及思维品质；通过实施学困生注意力及意志训练方案，可以改善学困生的注意力及意志品质；通过实施有效的心理援助，能提高学困生的心理健康水平；学习困难学生并不是不可逆转，如果根据他们的心理特点结合适当的教育教学策略施以各种有效的心理援助和学习援助，学困生可以脱困，取得学业的成功和健康的心理发展。
总结：
高中生学习困难心理已经成为当今不可忽视的问题，开展对学习困难生心理健康问题的探研，寻找心理疏导方法，探索行为治疗方法，挖掘其心神潜能，寻求提高学习效率的途径，就能有效地帮助学习困难生消除思想和心理障碍，树立信心，培养学习兴趣，养成良好的学习品质和学习习惯，步入正常的学习轨道，成为心理健全的人。通过对高中生学习困难心理的研究，可以让更多的教育工作者对学习困难生的心理健康问题高度关注，形成一股教育合力，产生整体效应，使大面积学习困难生走出“心困”，成人成材，这将具有较强的现实意义和较好的社会效益。
参考文献：
[1] 徐芬编著，《学业不良儿童的教育与矫治》.浙江教育出版社，1997（12）.
[2] 田君山等，《心理障碍咨询、诊断与防治新概念》.内蒙古少年儿童出版社，2000.
[3] 王永丽，俞国良，学习不良儿童的心理行为问题.心理科学进展，2003，11（6）：675-679.
