长期以来，在英语阅读教学研究领域里研究者一直重视教师如何教，在阅读教学策略，阅读技能方面的研究意见、建议层出不穷，但在学生自主阅读指导方面的研究较少，对学生阅读技能自主训练要求模糊。在阅读教学中，学生作为阅读的主人，实施阅读真实活动更多的时间是在课外，而我们对学生课外阅读研究较少，教师对课外阅读不够重视，有些甚至将课外阅读与课内阅读严格对立或分割开来。实际上，在语料库基础上开展教师指导下的学生自主阅读，可以将学生变成真正的阅读的主人，同时，可以更有效的形成课内外阅读一体化体系，将课内课外阅读有机结合，真正提高学生的阅读兴趣和水平，让学生多读书，读好书，好读书！
一英语专业学生自主阅读现状调查与分析
为切实了解学生的自主阅读现状，笔者于2013年3月份抽取了唐山学院英语专业2011级和2012级的100名学生进行了课外自主阅读问卷调查。调查内容包括阅读习惯、阅读兴趣、阅读内容、阅读策略、阅读困难、阅读动机和学习计划。最终回收有效答卷94份。笔者对有效调查数据进行了汇总分析，结果如下：
1关于阅读习惯
69.1%的学生偶尔在业余时间阅读课外英语书籍，只有8.5%的学生经常进行课外阅读，说明有意识进行自主阅读的人数很少；每周进行4～6次阅读的人占18.1%，每次阅读能持续两个小时的仅为8.8%，大部分的同学不能坚持阅读，这说明学生对自主阅读并没有提起重视，没有自觉主动阅读的好习惯；69.1%的学生偶尔阅读，这说明学生课外阅读的随意性很大，课外阅读并没有纳入常规学习任务。
2关于阅读兴趣
调查数据显示，喜欢课外英语阅读的占67%，不喜欢的只有4.3%，这说明学生主观上对课外阅读并不抵触，而且有一定热情，但从上一项的几个数据结果看，大部分学生实际坚持课外阅读的时间却很少，这说明原因很可能在于阅读资源的贫乏，教师缺少对学生自主阅读的积极引导和指导或是自主阅读激励不够。
3关于阅读内容
54.3%的学生对英语报刊阅读感兴趣，而且64.9的学生经常阅读杂志，这说明学生在报刊阅读方面是有一定基础的，但46.8%的学生从未读过外文原版的原汁原味的外文翻译，这说明学生报刊阅读的范围可能只限于国内难度较低的，娱乐趣味性杂志，所以有必要在以后的阅读中扩大阅读范围，让学生接触题材广泛的不同风格素材，以更好地扩展学生视野，但也要注意材料的选择不要过多的脱离生活实际，否则会影响学生的阅读兴趣。
4关于阅读策略
80.9%的学生通过辨认主题句、找出每段的段落大意，然后将他们总结成为文章的中心大意，77%的学生更根据不同文章种类采取不同方法理清文章的脉络结构。这说明大多数学生在阅读过程中可以有意识地从整体上把握篇章；大部分同学认识到阅读能力与提高写作水平有着密切关系。但同时调查数据也显示，35.1%的学生在阅读中遇到不认识的单词会选择查词典，45.7%的学生阅读文章后只能说出一点点文章的大意，28.7%的学生拿到一篇英语文章会马上开始阅读，以为这样可以节省时间，41.5%的学生不会在读完短文后识记里面的生词。这些数据一方面表明仍然有一定数量学生对猜词、预测等特定阅读技巧不熟悉，即使有运用意识，效果并不理想。
5关于阅读困难
77.7%的学生认为阅读的最大困难是词汇量不足，其次60.6%学生是因为个别句子看不懂，56.4%的学生感觉背景知识了解不够，认为速度不够的占51.1%。由此看出，词汇量的积累仍是扫除阅读障碍的基本前提，另外教师要加强文化背景知识的渗透，加强对长难句结构分析的方法指导。
6关于阅读动机
出于兴趣进行大量阅读的学生只占28.7%，53.2%学生阅读是为积累词汇量、提高阅读水平，7.4%的学生则是为考试拿个好成绩，单纯的为学而学，态度上有些急功近利，抱着这样的想法去读并不能真正体会阅读的乐趣。只有31.9%的学生对提高阅读水平表示自信，所以学生应该首先在学习态度上改变自己，增强自信，积极热情地投入阅读中去，让自己真正成为阅读的主人。
7关于学习目标和学习计划
33%的学生很少制定学习计划，只有12.8%的学生经常制定教学计划；经常制定学习目标的占23.4%；43.6%的学生有时能够根据自己某一阶段的学习情况调整学习计划，经常调整的占38.3%；33%的学生能够做到经常计划安排自己的学习活动，22.3%的学生则很少安排。以上数据表明大多数学生不能根据自己的情况制定和灵活调整阅读计划和阅读目标，不能坚持阅读。
二英语专业学生自主阅读策略
基于以上问卷调查结果的分析，笔者认为英语专业学生的自主阅读能力的提升空间很大，但教师在学生自主阅读过程中的计划性和针对性指导是不可或缺的。针对调查中突显出来的学生自主阅读过程中的主要问题和困难，同时结合齐莫曼提出的特色自主学习理论（B.J.齐莫曼认为，当学生在元认知、动机和行为3个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的），笔者提出以下自主阅读策略：
第一，建设内容丰富、系统的、可操作性强的阅读语料库是学生自主阅读有效开展的前提。但在对阅读语料库材料进行甄选过程中，一定要根据学生阶段学习水平合理把握所选内容的“量”与“质”；而且语料库的选择与建设一定要满足英语阅读教学大纲的要求，即实现“提高阅读速度和准确率、扩大词汇量、扩充文化背景知识”三大教学目标。同时要充分利用网络资源对语料库内容进行及时补充和更新。
第二，指导学生在学习能力和阅读需求（包括教学计划应达到的目标和学习者个人的需求）的基础上，制定切实可行的计划，并在老师的指导下修改计划。制定计划时教师要提示学生：留出机动时间应对意外任务和事件；要考虑自我思考或消化的时间和空间；计划要有延续性，否则容易中途放弃，不利于其持续阅读习惯的养成。
第三，在计划实施过程中指导学生做好阅读记录和笔记：（1）让学生坚持写书评、读后感，摘抄好词好句和感兴趣的东西，注重日积月累；（2）做阅读记录时，把内容进行分栏、分类，不断充实栏目内容，形成自编的英语学习杂志，并组织大家分组定期交换学习；（3）要多开展阅读交流活动，举办专题讲座，进行阅读指导；（4）可通过经典美文介绍、经典英语电影欣赏或故事介绍等方
式让学生了解故事大意，设置信息差，设置悬念，激发学生阅读的好奇心和兴趣；（5）定期举行阅读竞赛，开展“读书活动周”活动，开辟英语阅读专属空间，营造浓厚的阅读氛围。
第四，阅读中指导学生积累生词，对词汇进行分类整理，打破以课本为中心的词汇记忆，将词汇理解记忆、复习和巩固贯穿到大量的阅读中，加强词汇记忆的语境意识。可利用词汇串联、分类词汇大比拼、话题回顾、编故事等方式勤检测，勤评比。
第五，定期进行自我评估或他评，让学生对自己某一阶段的学习效果和进步程度有个明确的认识，增强自我评价意识，督促和指导学生进行自我反思，养成自我总结的好习惯，发展自主学习能力。
第六，把阅读和说、写作紧密结合，通过读带动说和写，使相关能力也得以发展。单纯的学生自主阅读必须与定性、定量的要求，检查与评价相结合，不能放任自流，因此有必要对课外阅读进行阶段性测试，进行数据整理和分析。
第七，将课内阅读自然延伸到课外，不过多增加学生负担，又能做到拓展升华，扩大阅读量。如：将班内同学固定分组，规定每学期每组的同学必须自学课本其中一单元的内容，并根据内容的类型和难度精心设计活动，对单元内容中的阅读技巧、文化背景、文章框架及语言特点等进行归纳分析，并可做成简单的课件进行阅读成果的演示。在整个阅读准备和成果演示过程中，每组的同学必须参与其中。通过这种方式可有效地对知识进行巩固和拓展，并激发学生的学习热情。
总之，英语专业学生的自主阅读能力有很大的提升空间，教师在学生自主阅读过程中的计划性和针对性指导是不可或缺的。在语料库基础上开展教师指导下的学生自主阅读，教师定时定量安排自主阅读任务、并定期采用各种激励手段、安排专题辅导和阅读交流评价活动，构筑课内外阅读一体化体系，可培养学生良好的自主阅读习惯，大大提高阅读课的课堂效率，增强学生的英语阅读理解能力，并最终全面提高学生的自主学习能力，使学生真正成为学习的主人！
参考文献
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