职业教育的目的在于通过全面提高学生的整体素质，使其成为社会所需要的高素质劳动者和技术技能人才。要达成这一目标，就需要认真探索建立一个好的人才培养模式。“教学做一体化”教学模式将理论和实践衔接并融为一体，可有效提高中职农学专业教学，促进农业技术技能型人才的培养。
农学专业课的特点是理论性、实践性、季节性都很强，既要求学生具有作物生产、作物病害等方面的扎实的理论知识，又要求学生具有一定的实际操作能力和分析问题解决问题的能力。而传统的教学模式重理论轻实践或是理论与实践分开，不利于培养学生的工作能力和社会适应能力，这与工作岗位对毕业生的要求有所脱节。为了改变这一状况，有必要在农学专业课教学中采用“教学做一体化”的教学模式。
1 “教学做一体化”教学模式设计实践
“教学做一体化”教学内容的设计 由于农学专业课的教学受季节性影响很大，如果学生只能看一些图片或者是视频，看不到新鲜的标本，参与不了实践性的工作劳动过程，就会使教学效果大打折扣，所培养的毕业生难以适应岗位要求。在这样的情况下，我们决定自编教材。首先，我们对附近的有关公司进行了调研，并对公司的农业技师进行了有针对性的访谈，掌握了企业对农学专业所对应的岗位要求。然后，根据调研的情况，进行了归纳总结，设置了学习项目，明确了工作任务，以期制订出有指导性的方案，增强课程的实效性。
例如，在学习“水稻病虫害识别与防治”的内容时，我们把教材的以知识点为中心转变以“工作任务”为中心，让学生在完成任务的过程中，自主的构建水稻病虫害识别与防治的技术，三个任务的知识点负载如下：任务一，识虫（水稻害虫外部形态识别）；任务二，寻虫（水稻害虫为害症状诊断）；任务三，治虫（水稻害虫综合防治技术）。任务一+任务二+任务三=角色扮演，把知识点串联在一起。之所以采用这样的设计安排，主要考虑以下几点：一是知识符合学生逻辑思维的过程，为学生构建知识结构、搭建思维阶梯；二是采用“识、寻、治”三个动词能够调动学生的兴趣性及学习主动性，活跃课堂学习气氛，让学生处处时时能感觉到学“农”是很有意义的。
“教学做一体化”师资的保障 教学是技术，也是一门艺术。教师要注重提高自身技能素养，有效启迪和引导学生，“以学生为主体，以教师为主导”，其中关键还是在于教师。因此，师资的保障是“教学做一体化”模式有效实施的不可或缺的重要因素。
农学专业课是一门理论和实践相关性很强的专业课，所以要求专业课教师不仅要有扎实的专业理论知识，而且还要有一定的实践经验。由于我们学校地处郊区，教师会经常帮助农民排疑解惑，在不知不觉中积累了知识。另外，我们的教师也应该经常深入企业，不断的学习系统的、先进的专业知识，提高自己的专业技能，把现代化的专业知识渗透到自己的教学实践中去，这对积极的开发学生思维，提高教育教学效果起到了很好的推动作用。
当然，我们还请了校外的农技员作为我们的兼职教师和技术顾问，来满足对学生讲解、指导、评价的要求。
“教学做一体化”实训基地的要求 调查走访企业的情况表明，之前许多毕业生由于缺乏实践经验和动手能力，缺乏实际岗位工作的能力，在很长时间内无法达到企业工作岗位的要求，影响了学生就业和企业采纳。因此，学校以“[第一 论文网ww w .dylw.NET提供写作论文和论文写作的服务]工学结合”为指导思想，建成了校内实训基地和校外实训基地。校内实训基地主要有昆虫和植物病害标本实验室、显微镜室和化学实验室等。如昆虫和植物病害标本实验室的作用主要有两点：一是让学生在校外实训基地寻找病虫害之前有个初步的印象；二是识别一些本地或者是当年没有发生的昆虫和病害。同时，我们还在实验室展示了学生的优秀作品和学生在技能大赛中获得的荣誉，增强了农业类学生求知的欲望。为了弥补校内实训基地实践教学的不足，可以组织学生走出校门，到生产第一线，在真实的工作环境中培养学生的职业能力。
健全的评价机制
1）改革传统的学生评价手段和方法，采用过程评价和目标评价相结合，项目评价，校外实训场地的农艺师、老师和学生共同评价的全面评价模式。
2）注重评价的多元化，将方案评价、实施评价、过程点评价、协作评价、汇总交流评价、效率评价、节约评价、产品评价、安全评价等纳入评价范围。
3）注重学生动手能力和实践中发现问题、分析问题、解决问题能力的评价，鼓励学生创新学习和工作。
2 “教学做一体化”教学模式的成效
创设了有效的教学环境，提高了学生学习兴趣 “教学做一体化”教学模式使农学专业的学生上课环境发生了改变，从课堂转向真实的工作情境，让学生身临其境。例如：学生要辨别粳稻与籼稻，首先是学生自己去实训基地找，然后再说出它们的特点，最后得出结论。如果按照传统的传授式教学方法，学生对这些带有概念的、抽象记忆的内容很容易混淆，甚至忘记。这样让学生在做中学，水到渠成的掌握了知识。学生每次都对农学专业课有比较美好的憧憬，每节课都感觉自己的专业知识在慢慢地增加，从而提高了他们学习的兴趣，提高了学习的效率。
小组合作学习，培养学生团结合作的精神 有效的小组合作学习是“教学做一体化”教学模式的重要一环，主要是达成学生的“做中学”，是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法。教师在这个过程中加强指导，学生在小组合作的学习中互相讨论、互相帮助、互相学习，共同提高。共同体验成功的快乐，体会探索与发现的奥妙，提高了学习能力，同时培养了学生团结合作的精神。
培养了学生的岗位能力和职业素养 传统的教学模式实行的是分段式教学，先是理论课，后是实践课，再进行顶岗实习，理论与实践结合不够，致使学生不能很快适应工作岗位。“教学做”一体化教学模式把理论与实践融为一体，改变了这一情况。如在学习病虫害预测预报时，我们主要采取的是“资讯—计划—决策—实施—检查—评
价”这一完整的行为过程，最终形成“教中有学，学中有做，做中有教”的“教学做一体化”教学，让学生成为学习的真正主人。
学生在就业时，企业非常重视学生的“人文素质”。为了让学生能够全面适应社会要求，融入职业生活，我们必须时刻注意学生“职业素养”的培养，把安全意识、节约意识、诚实意识、责任意识、沟通能力等等都列入考核评价的范围，从而提高学生的就业率和就业质量。
教师在实践中提升自己的专业能力 由于我国高等教育长期处于封闭的办学状态，采用的是理论加实验室求证的教学模式，培养出的是知识型而不是技能型人才，也导致职业学校所引进师资的实践经验不足，不能适应实践课教学。
职业学校需要向社会输送的是一线的技术技能人才，如果教师没有一定的实践经验，教起来会很吃力，学生学起来[第一 论文网ww w .dylw.NET提供写作论文和论文写作的服务]也很模糊，并且很难达成教学目标，完成教学任务。所以我们专业课教师应该经常接受新知识新技能的培训和学习。本校从2009年开始，在寒暑假期间选派教师跟随学生一起到企业实习，一方面做好学生的日常管理工作，另一方面教师可以在实践环境中成长，在提高自己的实践教学技能的同时，也更新自己的教学内容。
3 结束语
目前“教学做一体化”教学模式较多进入了高职院校，作为中等职业学校，因其教育教学人才培养目标同高职本质上是相同的，在教育教学中同样需要对教学模式进行重新构建和变革。为了每一个学生都具备良好的就业技能和素养，因此，中等职业学校教师要勇于探索和实践，积极参与“教学做一体化”的教学模式变革，不断提高教学质量和人才培养水平，适应国家和社会对中职教育要求，适应时代发展的趋势。
参考文献
[1]陶行知.陶行知全集：卷一[M].成都：四川教育出版社，
1991：126.
[2]龚少军.“教、学、做”一体化教学模式的研究与实践[J].南通航运职业技术学院学报，2011，10（2）：98-101.
