随着课程改革的深化，高中历史课程资源开发也被提上议事日程。深刻认识高中历史课程资源开发的重要意义，积极开拓创新，挖掘、开发和充分利用高中历史教学资源，借以促成高中历史教学质量和效益的进一步提高，这是新形势下推动历史教学改革深化的重要环节。
一、高中历史课程资源开发和利用的重要意义
高中历史课程资源的开发和利用， 旨在遵循历史教学规律，根据教学任务和目标，挖掘历史的和现实的、在地的和外围的、国外的和国内的、社会的和自然的教学资料，丰富教学内容，以更好地完成历史教学任务，提高教学质量，达至课程目标。为此，在教学过程中，结合现有的教育教学条件， 深入挖掘历史课程资源，充实丰富教学内容，是极为重要的，也是非常必要的。
（一）有利于充分调动学生学习历史的积极性。历史课程本身具有新颖、奇特和丰富等特点，有利于引起阅读和求索的兴趣。但历史教学过程中，学生参与学习的兴趣值却在不断下降。这除了教学方式需要变革之外，教学内容、课程资源的丰富和优化也是重要因素。在高中历史教学过程中，有意识地加入乡土史、口述史等内容，借以增加信息刺激，更形象、生动、具体地表现历史，呈现人类社会历史的发展规律，才能更好地激发学生的兴趣，吸引学生参与。因此，师生合作，开发历史课程资源，为学生历史学习积极性的提高创造了条件。
（二）有利于发展学生的综合技能。高中历史课程资源的进一步挖掘、开发和利用，为发展学生的综合能力提供了极好的机会，不仅弥补了课堂教学的局限，丰富了教学内容，创新了教学过程，更能直接增加学生的活动机会，学生有机会查找资料，探究历史，进行各种必要的实践求索活动。这对提高学生的思维能力、调研能力和活动能力，都是极为有利的。在课程资源调查收集活动中，通过组织学生参观本地区的历史遗址和历史博物馆， 尝试专题调研，可以培养学生的观察力、交际能力和动手操作能力；组织学生对家乡的史料和史迹进行搜集调查、参观访问、研究讨论，更直接有利于学生自学能力以及分析问题、理解问题能力的培养。
课程资源开发对学生能力的开发和提升，是综合性、立体化的。资源挖掘让学生和教师一起，确立教学的主体地位，学生在更大程度上直接参与教学活动， 并借助多种途径，直接从事资料收集、内容查找等工作，因而能提高获取、处理历史信息的能力， 形成用口头、书面语言、图表、实物、视频等形式，提炼、陈述历史状貌、解决历史问题的能力， 丰富历史想象，提升知识迁移能力， 并在实践中逐步形成基本的归纳、分析和判断的技能，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力，等等。
（三）有利于培养学生的情感态度与价值观。学生的情感态度和价值观，是教学重要目标所在。借助历史课程资源开发和利用，增强历史事实的说服力，增强学生的认同感，进而引导学生树立历史唯物主义观，是历史教学的基本任务之一。我们知道，区域历史的发展是整个国家的社会历史发展的缩影，通过资料挖掘，通过教学，学生能提高对地方历史及其发展变化的认知，能从局部到整体了解社会历史发展的大趋势， 掌握历史发展的基本线索脉络。而家乡历史上名人的非凡经历、生动感人的事迹及其表现出来的民族精神和科学精神等， 都是对学生进行革命传统教育和爱国主义教育的好素材。特别的，历史课程资源本身的丰富性，对于培养学生健康的审美情趣、健全的人格，也有着不可忽视的作用。收集、挖掘资源过程有着新颖、复杂等特点，更有着艰苦、曲折等困难，需要坚韧不拔地努力，更需要集体的共同合作努力。这样的操作过程，充溢着思考、磨练和创意，对确立学生积极进取的人生态度、坚强的意志和合作进取精神，增强承受挫折能力、适应环境的生存能力等，都大有裨益。
（四）有利于吸纳新成果，变革教学方式。高中历史教学课程资源开发，是课程改革的重要内容。资源挖掘、开发和利用的结果，直接充实了教材内容，补充许多新的科研成果，既可以佐证教材中的观点结论，丰富证据，充实论证，还能纠正一些过时的观点、资料，甚至纠正一些错误的观点。此外，历史课程资源的挖掘和利用，还能拓宽教学形式，由单一的课堂传授，转变为师生互动，合作探究，教学方式发生了根本性的变化，进而促成了学生学习方式的变革。学生不再以被动的方式，机械地学习历史，而是成为历史探究的主体，自主学习，合作学习。而且，课程资源开发本身就具有实践教学的意味，学生通过调研、调查、参观、访问、上网等，收集，采风，操作，体验，直接领略民俗、风情、习惯，再现历史事实，这些都是历史实践教学创新的重要内容和形式，是极富创意价值的，对提升学生历史智能和身心全面发展，有着不可或缺的作用。
二、高中历史课程资源开发和利用的基本策略
由上可知，高中历史课程资源开发和利用，关系到教学改革的进程和深化，关系到学生智能的发展，对提高教学质量，完成教学目标，意义巨大。基于此，在课程改革进一步深化的大背景下，笔者认为可以采用以下策略，充分开发和利用高中历史课程资源。
（一）更新观念，明确开发目的。高中历史教学不能再沿袭“灌输式”的老路，而应跟上历史进程，由传统的教师为中心，改变为学生为中心，学生成为课堂的主角，师生一起成为教学的主体。教学过程不再是教师说了算，而应发扬民主，师生合作，共同推进教学进程，完成教学任务。这样一些观念和认知的更新，是历史课程资源开发的前提。应确立学生为主体、为学生的发展服务等新的理念，真正完成历史教学课程资源的开发和利用，达到提高历史教学质量的目的。此外，还应明确课程资源开发的目的。高中历史课程资源开发的目的就是，通过生动的史实的阅读、分析、综合和概括，对历史现象的发生、发展的了解，对重大历史事件成败得失、历史人物的功过是非的把握，以及这些因素之间的相互关系等具体历史的讲述、认知和把握，以了解历史的全貌，形成对历史发展规律性的认识。并在教学过程中，不断挖掘历史，收集古今中外的资料、史实，丰富教学内容，增加历史数据、史实，借以丰富教学内容，增加教学形式，创新教学模式，让学生更好地发现历史发展的规律，正确、准确、全面地掌握历史，实现身心素质和智能的全
面发展。这样的教学理念和目的说明， 历史课程资源收集，是历史教学深化改革的需要。它不是抽象的理论， 空洞的说教， 也不是随意的活动，形式主义的游戏，而是以宽广的历史舞台为背景， 拓展眼界，扩展胸襟，创新活动形式，丰富活动内容，让师生实现历史学习的大跨越。同时，借助教学过程，在大量感性认识材料的基础上，上升到理性认识。这样的教学和资源挖掘实践，符合从具体到抽象， 从感性到理性这一认识事物的客观规律。对此， 我们应充分认识，端正态度，明确目的，深入挖掘高中历史课程资源，创新教学，促使高中历史教学迈上新的台阶。
具体的认识提升、理念更新方法，当然就灵活多样了。可以借助学习、宣传、教育活动，比较不同理念的不同结果，让师生认识到理念更新的重要性，认识到课程资源开发的目的和意义，进而自觉参与到课程改革中来，形成合力。特别应从教师做起，教师应转变职业观，从传统的师道尊严、以教师为中心跳脱开来，转变为以学生为主体、以学生的发展为本，为学生服务的理念，明确教学改革的目的。这样，眼界决定境界，理念决定行动，在崭新的理念和明确的目的引导下，高中历史课程资源开发和利用将会开创新的局面。
（二）收集地方史实，充实教学内容。以地方史料为依托开发课程资源，这是高中历史课程资源开发最为重要的环节。高中历史教育的核心目标是进行素质教育， 培育学生的人文精神。教师可以根据教学内容和过程实际，组织学生挖掘、收集地方史史料，充实教学内容。一般来说，地方史所包括的范围，是学生所在地等的历史， 它辐射的知识信息量、历史范围，是相当广泛的， 包括民族史、宗教、人文地理、民俗文化、政治、经济、军事等， 所以挖掘起来， 无论是在教学内容上， 还是在教学手段和方法上，都具有得天独厚的优势， 极易丰富教学内容，增加教学含量，有利于将凝固的历史，形象、直观、生动、鲜活地展开来， 让学生清晰、准确地把握，从而激发学生热爱家乡、为国争光的感情，调动学生主动学习的积极性。例如，广西东兰是革命老区，邓小平等老一辈革命家所组织的百色起义等革命活动，就在百色东兰一带展开。在学习中国革命史的时候，就可以挖掘这样的地方史实，以丰富教学资源。例如，在教学过程中，可以组织学生开展丰富多彩的实践教学活动，采取走出去请进来的办法，走访、瞻仰、参观革命遗迹，收集当年的革命史料，组织学生聆听老革命讲述百色起义的历史，了解韦拔群等革命烈士的生动事迹，用以补充教学内容。由于亲自收集资料，参与探究活动，因而学生更准确地把握第一次国内革命战争的历史，更深刻地认识到社会主义的来之不易，并意识到中国现代化进程仍任重道远，进而自觉学习。
（三）借鉴口述史的研究方法，提升师生的合作探究能力。所谓口述史，也叫做口碑史学，是以搜集和使用口头史料来研究历史的一种方法。历史课程资源的挖掘，可以借助口述史，发现新的资源，提升学生合作挖掘资源、利用资源的能力。例如，可以在收集当地革命史料的过程中，借助口述史研究方法，组织学生采访革命老人、烈士后代等，了解当年革命活动的状况，收集民间传说，获得大量的第一手资料，然后整理、提炼，并充实到课程资源中。这样的一个过程，既需要师生亲自活动，走出去，采访采风，调查研究，更需要合作互动，团结协作，整个过程实实在在地培养了学生的调研能力、交际能力和合作习惯等，是非常难得的实践教学活动。获得历史资料后，再进行披沙拣金的工作，整理、调整、删修，并利用课堂教学、调研总结等机会，让学生宣讲，再经过师生的讨论、鉴定，形成生动、翔实的教学资源，而且又是丰富多彩的实践教学活动，让学生经历了多样化的探究历史的过程，获得单一课堂所无法得到的知识和技能。
（四）结合教学，拓展内容，整合资源。高中历史课程资源的开发，必须在教学内容和现行教材的基础上操作，以便符合课程的目标和教学的要求，达到育人的目的。教学过程中，教师应统摄全局，以历史事件、历史现象、历史人物或历史思想观点等，作为教学主干，然后借助地方史、口述史等校本资源，将教材内容和校本资源结合起来，整合成系统、崭新的教学资源，为教学服务。例如，在历史教学过程中，教师可以充分利用互联网、影视作品、名胜古迹和乡村环境等，寻找适当的切入点， 引入课堂， 使学生产生学习兴趣， 让学生去看、去收集、去浏览。经过观察、收集、思考和亲自体会，既丰富了教学内容，又让学生获得多方面的锻炼，达到了传统教学方式无法达到的教学目标。例如，在讲述近现代史的“大跃进”、“[第一 论 文 网专业提供毕业论文写作和写作毕业论文论文的服务，欢迎光临www.dylw.NeT]文化大革命”这段内容时，河池市东兰县高级中学相关的教师组织学生开展社会实践（下转第31页）（上接第31页）活动，让学生走访一些经历“大跃进”、“文化大革命”的老人，收集有关环江“亩产十三万斤”的“大放卫星”材料，收集有关“文化大革命”过程的历史材料。收集并整理后，在班上进行交流讨论。这样，既延伸了教材内容，丰富了教学资料，佐证了史实，又让学生直接发现和辨别这段历史，学生加深了对教材内容的理解。而实践互动过程也极大地提高了学生的动手能力，并提高了学生学习历史的兴趣，收到一箭多雕的效果。
综上，高中历史课程资源开发和利用具有重要的意义，对此，可通过更新观念，明确开发目的；收集地方史实，充实教学内容；借鉴口述史的研究方法，提升师生的合作探究能力；结合教学，拓展内容，整合资源等策略，对高中历史课程资源进行开发和利用，丰富教学内容，丰富学生学习过程，最终达到提高历史教学质量，促成学生历史知识技能和身心素质全面发展的目的。
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