摘要：教师博客为教师提供了进行教育教学反思的新工具。教师通过博客与更广范围的同伴交流，主动创造条件接受专家学者的专业引领，在交流、沟通和分享的基础上，不断学习、完善和更新教育理念，发展教学能力，促进教育信息化素养，促进学生的发展与教师教育价值的实现，促进教师的专业发展。
关键词：教师博客 教师专业发展 教学反思 专业引领 教育信息化
一、前言
世界著名传播学家麦克卢汉在《媒介理解：人的延伸》中说，每一种媒介（媒介形成）一旦出现，无论它传递的具体内容如何，这种媒介形式本身就给人类社会带来某种信息，并引起社会的某种变革。[1] 作为信息时代新的媒介，博客也不例外，它的传播形式、传播内容，正在影响着我国广大教师的生活、学习、工作方式，从而为促进教师的专业发提供了新的契机。
二、教师博客促进教师专业发展的五个层面
教师专业发展的核心在于教师个体的成长。[2] 即教师通过系统地自我研究、研究别的教师和通过在实践中对有关理论的检验，实现专业上的自我发展。自主专业发展型教师是一种具有内在积极要求发展动机，不断反思，不断探究，不断进取，具有可持续发展素质，主动适应社会发展需要和社会条件的新型教师。在当今信息技术环境下，教师的专业自主发展要求教师学习自主化、活动合作化和环境虚拟化。Www.133229.cOm[2] 从这一视角出发，博客作为一种个性化网络工具，天然地与教师专业发展联系到一起。
博客对教师专业发展的促进作用可以从以下五个层面考察。
1.教育理念层面
20世纪美国知名女性思想家安·兰德认为：“理念是世界上最强大最重要的现实力量。”[3] 在我国基础教育课程改革进程中，教师的教育理念是决定改革成败的首要因素。但是，教师教育理念的形成和发展是一个动态的过程，需要教师将教育理念的学习与自己的教育实践、教育反思结合起来。在教师应用博客的过程中，读他人博客日志的过程就是摄取教育理念的过程，教师自己写博客的过程也一定首先是表达自己教育理念的过程。教师通过博客表达、汲取、修正、发展和完善自己的教育理念，为教师专业发展提供了精神层面的食粮。
2.教育反思层面
古希腊伟大的哲学家苏格拉底的名言：“一种未经审视的生活还不如没有的好。”[3] 反映了自我审视、自我省察、自我反思是获得人生意义的途径，也是人走向发展的渠道和动力。就教师职业来说，教育反思是教师成长的必由之路，是教师主体意识觉醒的出发点。教师职业是需要更多反思的职业，善于反思成为优秀教师的基本素养之一。所以“经验+反思=成长”。
教师应用博客的最重要的方式是进行网络教育叙事，就是教师以博客等网络媒介为工具，通过故事叙说来描绘教育事件，以期教育行为和活动得以诠释的意义建构方式。[4] 这一方式的目的是借助反思和理性力量来唤醒叙事者的教育自觉和教育敏感性从而改变教育者的行为和观念。以网络为媒介的教育叙事，“真正将话语权还给教师，推动教师进入一个自我管理、自我负责、自我发展、回归主体意识的时代。”[5]
马克思曾说，“能给人以尊严的只有这样的职业——在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造”[6]以博客为主的教师网络教育叙事，使教师的教育反思、教育叙事有承载的空间，它“唤醒了教师多年积蓄在自己心中的经验、情感、愿望梦想，以及自己面对社会压力的心理障碍、失望、抗争等等。”[7]
教师以网络教育叙事的方式所进行的教育反思，其本质是教师自觉地将教育教学作为认识的对象，进行全面、冷静思考和总结来促进教育教学，其目标指向是下一个教育教学行为的有效性、合理性，是提高自己专业水平、内涵发展的过程，也是在自己的领域内独立地进行创造的过程。在这个过程中，教师进行主动学习、不断内省、分享知识，从而在构建个体教育教学知识体系的过程中，形成批判性思维和创新思维。
3.同伴交流层面
虽然教师专业发展的核心在于教师个体的成长，但在教师专业发展中，封闭的环境不利于教师的发展，这意味着教师的专业发展，不是个体性的个别人的发展，而是教师群体性的发展，即教师在与同伴交流、分享与合作的过程中形成教育教学的工作和研究团队，在顺畅而广泛的交流、分享与合作中，实现教师的群体专业发展。
博客的理念核心是分享。[8]教师使用博客，作
为一种交流工具，它可以突破空间、时间的界限，实现与本校、外校、本地、外地、外省区教育同伴的交流与合作，信息的互补性更强。在这样的教育博客平台中，参与博客的教师面对的是来自不同省区、不同学校、不同兴趣、能力、个性的教师，但他们的共同志向却是一致的，就是在交流合作中促进彼此的成长。
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