学校管理心里学，是为提高学校的管理效能提供心理科学的依据。因此，本文拟就学校管理心理学的教学方法与教学手段改革提出自己的粗浅见解。
一、传统的教学方法与教学手段弊端
（一）忽视学生的主体性和能动性，影响了创新与创造能力的培养。长期以来教师在实施教育的过程中，把学生视作被动接受的对象，放在被动和从属的地位。教师把向学生灌输知识视为教学的基本任务，把考试作为衡量人才的标准，主要采用讲授的方法教学，通过讲解完成教学任务。这种教学方法忽视了学生学习的主体性，无视学生的学习兴趣，未给学生参与的机会，使其长期处于被动之中，必然导致学生自觉意识淡漠，顺从依附心态明显，他们习惯于接受书本已有的结论或定论的东西，缺乏质疑、批判和创新精神。教学形式单调、呆板、死气沉沉，毫无科学性与艺术性可言，根本谈不上培养学生的创新精神与创造能力。
（二）理论与实践相脱离，不能“学以致用”。学校管理心理学以往的教学大致有两种讲授方式：一是每个章节进行逐字、逐句、逐段的分析解释，撒胡椒面式的详细讲授。二是“照本宣科”式的教学;是把一个章节分成几大块，抽出几个问题“抓大弃小”式的教学。一般在时间充分、问题较难理解时用第一种教学方式，而在时间较紧张、内容又不太难懂的情况下用第二种方式。
但不论哪一种方式，教学内容都是局限于理论的阐述和概念的解释，不能用理论来分析学校管理的具体问题，表现出重理论、轻实践的倾向，严重脱离学校管理的具体实际。而理论与实践严重脱节，也必然导致培养的学生虽然满腹经纶，却只能纸上谈兵，缺少动手实践的能力。有调查表明，我国目前大学生中95%以上的人他们在毕业后的较长一段时期难以进行各种创造发明活动。因此，高校深化教育改革，积极推行创新教育已是势在必行。
（三）教学手段落后，缺乏现代化教学工具的运用。由于教学观念相对滞后，缺乏适应教学需要的各种资料、课件，再加上有部分教师还不能很好的掌握使用现代科学技术发展提供的各种先进教学手段的技术。所以，教学中仍然是采用黑板+粉笔+PPT的古老的教学方式，手段比较落后。这样的教育手段是不可能培养出适应现代教育的管理人才的。
二、学校管理心理学教学方法与教学手段的几点改革
（一）变被动教育为主动教育，充分发挥学生的主体积极性教育的根本目标是促进学生的全面发展，教是为学服务的，学生才是教育的主体。为了调动学生的主体积极性，我们在教学中采用了灵活多变的教学方法，把讲授法、提问法、讨论法等多种方法结合起来，让学生广泛地参与到教学中，变过去的“一言堂”为现在的“群言堂”，使学生由被动的接受变为主动的吸取知识、探索知识。彻底改变以考分和掌握知识的多少作为衡量教育质量和学习成果的标准的观念。把教育的重点放在学生创新精神和实践能力的培养上。
首先，课前要求学生预习下一节的内容并根据自己的知识经验去理解，然后在课堂上用教师和学生互相提问的方式完成这部分内容的教学。既可以采用自己提问自己回答方式来引起学生注意;也可以通过老师问，请同学来回答，给学生提供创造性思维活动的机会;还可以鼓励学生提问，由老师或同学回答。这样的教学既可以互相取长补短，也可以培养学生敢于提出问题、善于提出问题、勇于独立解决问题的良好习惯，使他们在不断试图提出问题、努力解决问题的过程中，形成科学的探索精神和创新能力。 其次，对一些有争议、重要的、或者学生难以理解的问题，在运用讲授法讲清基本的理论观点之后，往往采用讨论的方式让大家各抒己见，积极参与，达到互相教育，共同提高的效果。学生一旦从心理上接受主动学习的观点，他们的求知欲望就大大增强，浓厚的学习兴趣就会激发起来，学生会带着问题听课，他们学习的积极性会大大提高，由原来的“要我学”转变为“我要学”。 第三，在讲授中注重启发，教会学生学习的能力。我们正处知识时代，学校教育不可能、也没有必要把全部知识教给学生，重要的是把最基本的最先进的知识教给他们，教给他们思维的方法和分析问题、解决问题的能力。所以，为了全面提高学生的素质，我们把教学重点放在实践能力培养上，变传授知识为培养能力 ，即让学生学会学习。
我们不仅培养学生敢于质疑的问题意识，还注重启发学生富于想象，进行创新学习，使其能通过自己独立思考和探索，另辟蹊径，有自己的独到之处;也注意教给学生分析问题、思考问题方法。让学生在教师的引导下，通过阅读有关资料、查阅相关文献、进行深入的思考，然后形成自己的观点进行理论的创新，写出小论文。再经过交流、讨论、使认识上升到一个新的高度。这就完全实现了由被动学习向主动学习的过渡。
（二）把理论与实际相结合，提高教学的实用性、操作性。在教学中如何将理论观点和实际应用结合起来是必须重视的一个问题。为此，我们主要采取了三种方式来解决理论与实践相脱离的问题。其一，在教学中进行案例分析，通过具体事例引导学生把握理论，掌握方法;其二，让学生走出校门到学校管理中去调查访问进行社会考察，了解学校管理的实际问题，在获得感性知识的基础上，探索规律，检验理论;其三，请专家、学者围绕学校管理中的热点问题做学术报告，使学生加深对现实问题的思考，提高理论联系实际的能力。这些活动不仅拓宽了学生的知识面，同时也优化了学生的素质结构。
总之，我们经过了几年的教学探索，改革之后，学校管理心理学的教学已经取得了明显效果，从毕业生反馈回来的信息可以看出，新的教学模式对他们在实际的教育教学管理实践中十分有效，并可操作。这说明了学校管理心理学教学改革的成功。
参考文献：
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