摘 要：
关键词：
我曾经看过这样两个案例：
案例一：美国一个科学教育代表团到上海访问，希望听一堂科学教育的公开课，接待人员安排了一所很有名气的重点中学，为他们提供了一堂高中一年级物理课，授课教师是一位很优秀的教师。在教学过程中，教学目标明确，教学内容清晰，教学方法灵活，有理论，有实验，课堂很活跃。教师提问题，学生答问题，师生互动，气氛热烈。教师语言准确精炼，教学时间安排精当。当教师说“这节课就上到这里”的时候，下课的铃声响了，于是掌声雷动。但是五位美国客人却表情木然。第二天，当接待者请他们谈观感时，他们的回答却出乎我们的意料。他们反问：“这节课老师提问题，学生答问题，既然老师的问题学生全能答上来，这堂课还上它干什么？”
案例二：南京的一位老师执教了一节小学的科学课《液体的性质》，在80分钟的探究过程中，学生思维活跃，发言精彩，争论激烈，想象丰富，设计了许多颇有创意的实验。这在法国科学家诺贝尔物理奖获得者夏帕克眼里，是非常优秀的课——“可以作为法国科学老师的示范课”。中国老师的老师却给出了截然不同的评价，“这节课严重拖堂。”“学生没有学到确切的知识”“老师在课上什么都没干。”
这两个案例引人思考，我们到底需要什么样的科学课？课程标准中指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。我们倡导三维教学目标，就是让学生不仅获得知识、更要获得技能和情感教育，什么样的教学才能完成这个任务呢？目前我们倡导有效教学，怎样实现有效呢？
一、创设有效问题情境、激发学生探究欲望
情境可以使学生产生身临其境之感。在教学中，教师展示各种情景，并引导学生观察、思考、发现、质疑，将使学生产生强烈的探究欲望。科学探究是科学课堂教学的主要学习方式，在教学中一般要经历：提出问题、作出假设、设计方案、收集证据和实验验证、交流表达等过程。而这些过程的经历首先便要发现问题。科学探究是一种思维状态，更是一种在好奇心驱使下的心理倾向。因此，创设有利于学生发现问题、提出问题的情境，是探究活动得以开展的首要条件。
二、提出有效问题，形成探究目标
学生喜欢上科学课的一个重要原因，是因为科学课上有许多让学生动手观察、实验、研究等活动。学生喜欢在科学课上提出各种各样的问题；喜欢老师少讲一点、多提有思考价值的问题让自己思考、分析；更喜欢老师多给自己发表意见的机会。学生爱提问，但刚开始时提问的质量不高；学生问题多，但适合研究的真问题不多。探究活动的学习过程是围绕着一个需要解决的实际问题而展开、以儿童亲历探究过程、最终实现问题的解决为终极的，其关键在于使学生形成在开放的环境中自主地发现和提出问题，提出解决问题的设想，并根据设想选择解决问题的科学方法，通过活动收集资料，分析资料和得出结论，所以在科学教学中提高学生发现问题和解决问题的能力十分重要，往往一个真问题的提出就是一个研究的开始。
三、充分质疑、讨论，达成探究共识
《食物包装上的信息》一课教材难点是分析影响保质期长短的因素，并培养学生良好的饮食习惯。一位老师在上课时有意制造思维矛盾的引导方法：“提供多种食物包装，探究为什么保质期有长有短？通过探究，学生发现食物种类不同。这时教师举反例制造矛盾：出示旺旺牛奶铁罐、纸盒、袋装，问：“同一种食品的保质期为什么不同？”学生通过探究和讨论，发现包装方式不同。教师再举反例制造矛盾：出示光明袋装鲜奶、纯牛奶，问：“同一种食品包装方式相同，保质期为什么不同？”引导学生再次探究和讨论，学生发现配料中食品添加的稳定剂不同。这样做，课堂一直以学生的思考讨论交流为主，激发了学生的头脑风暴，激起了学生思维的创新与发展，在探究与讨论中确保学生的思维不间断，完善了自己原有的认识及在探究活动中新的科学概念的建构。
总之，培养学生的科学素质，就要让学生像科学家那样经历科学探究的过程
用自己喜欢的方式学科学。我们科学教师就要不断努力，使自己能用好教材超越教材，立足课堂超越课堂，实现有效教学。
