摘 要：学生评价改革是新课程改革的一项重要内容，构建以网络化载体、全面化内容、多元化主体、全程化时机、多样化方法的小学科学学科学生评价体系，充分发挥评价的激励与导向功能，对发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信具有非常重要的意义。
关键词：小学科学 学生评价 构建 实施
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“应改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”随着基础教育课程改革的逐步深入，构建促进学生全面发展的评价体系已经成为当前推进素质教育的重点环节之一，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能，不仅要关注学生的学业成绩，而且发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。
小学《科学》是一门以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学课程的教学评价，目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终提高每个学生的科学素养。因此，我们构建了发展性小学《科学》学科评价体系。
一、评价手段网络化
评价操作以互联网为载体，开发“发展性学生评价系统软件”，发布到校园网站上。评价系统分为四种用户类型：教师、学生、家长、系统管理员。登录系统后能自动判断用户类型，并转到相应的界面。根据不同的用户，分别显示“教师评价”、“自我评价”、“家长评价”、“查看评价”、“短信中心”、“修改资料”等多项内容。通过数据加密、分配权限等手段，确保评价系统的保密性和安全性。
为了使广大学生、家长和教师能熟练掌握学生评价系统的操作方法，将具体的操作方法印成小册子发放给广大的学生、家长和教师。学生、家长、教师把评价信息定时输时系统中，系统经过处理把学生评价的结果通过网络呈现出来，使学生、家长能通过网络随时、随地查阅孩子的发展情况，及时反馈信息，使家长、教师及时准确地了解孩子的发展情况，对孩子提出新的目标，促进孩子全面和谐地发展。
二、评价内容全面化
小学生发展性评价体系的构建涉及两个根本的问题。一个是如何保证所构建的体系是全面的，能全面包含学生素质发展；一个是所建立的评价体系在操作的理念上如何能保证是为学生的发展服务。作为小学阶段的《科学》学科的考察与评价应该包括学生科学素养发展的各方面因素，为其进一步的发展奠定基础和创造条件。
从科学学科特点出发，把《科学》课的科学探究、情感态度价值观、科学知识目标分解成以下几方面的内容：①爱护公物，爱惜资源，保护环境；②学习主动，兴趣广泛；③勤思好问，学会学习；④基础扎实，知识丰富；⑤掌握技能，学用结合；⑥勤于动手，积极实践；⑦善于发现，乐于探究；⑧勇于质疑，敢于创新。并在此基础上确立学年目标、具体化的学期评价目标和月目标。同时，把本学科与其它学科的评价有机整合，以互联网为载体，开发网络评价操作平台，使教师评价学生、学生自我评价和家长评价孩子的内容体系成为一个有机整体。
三、评价主体多元化
传统的学生评价主体往往是只有教师，而且评价方式以书面测试为主，发展性学生评价体系的评价主体是多元的，包括教师、学生自己、同学、家长等，各自有具体的内容。要变单纯通过书面测验和考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运多种评价方法、评价手段和评价工具综合评价学生在情感、态度、价值观创新意识和实践能力等方面的进步与变化。这意味着，评价学生将不再只有把“尺子”而是多把“尺子”，教育评价“一卷定高低”的局面将被打破。实践多一把“尺子”就多一批好学生。只有实现评价方式的多元化，才能使每个学生都有机会成为优秀者，才能促进学生综合素质的全面发展。
1、教师评价学生。由教研组长牵头，年级组教师针对本学科要求，结合学生实际，结合教学进度，详细制订学生发展性评价目标，其草稿方案向学生阐述，积极征求学生意见，并经学生评价学科指导小组审核，确定评价内容体系，张贴公布。教师评价学生内容体系分为学期内容体系和月内容体系，教师根据制订的评价内容对学生进行评价。
2、学生自评、互评。根据分解的8条目标，针对学生的实际，教师组织学生修改、补充互评内容，确定学生自评、互评内容，让同学们相互监督、互相促进、相互提高。学生根据评价内容对自己和同学进行阶段性评价。
3、家长评价子女。家长月评价内容由上面8方面的内容细化产生，每月月末由家长和孩子商量制订下个月达标的内容，其内容根据孩子、家庭情况而确定，家长根据制订的评价目标对孩子进行评价。
发展性学生评价是发展的、师生共建的过程。它是师生的一个共建过程，评价是教师与学生之间建立联系的一条纽带。评价不是单方面的，教师的教，学生的学都是围绕评价而展开的，它同时也是学生与教师共同作用的产物，可以这样说一个没有学生的评价是毫无意义的评价。另外评价也是生生之间的共建过程，学生和学生之间的评价也是评价中不可少的一部份，少了这一部分对学生的评价也就不完整，不够科学。其次，评价也是家长与学生之间的共建过程，评价与家长分不开，因为学生有一大部分时间是在校外活动的，教师如果只是根据学生在校内的情况做出评价，往往也是太过片面。综上所述，评价是学生本人、学生与学生之间、教师与学生之间、家长与子女之间共同作用的产物，这是一个共建、综合的过程。
四、评价时机全程化
从总结性评价到发展性评价，反映了教育评价思想的重要发展。发展性评价目的就是通过在学习过程中进行评价，教师可以及时改善教学计划，调节教学的进程与速度，从而达到改善教学的目的。同时将学生学习变化状态及时地、准确的反馈给学生，使学生了解自己在学习上存在的问题，采取有针对性的措施加以改进，从而有效地促进学习。 从以下几方面来实现评价的全程化：
1、全面记录评价过程信息。从时间和空间上拓宽评价的维度，注重平时的了解、考查，及时记录，准确地、系统地进行全程评价。结合阶段性评价，针对不同学段学生的特点和具体评价内容的特征，通过观察、谈话、问卷调查、作品分析等方法，定量与定性相结合，过程和方法相结合，对学生进行全面的
评价，及时发现问题，解决问题，及时反馈，以阶段性的评价不断促进学生的发展。从评价时机来看，评价的类型可分为：即时性评价，教师在课堂上、学习中、生活中发现学生的某些特殊行为，及时地给予激励表扬或者提出改正意见，让学生了解自我，体验成功，发现不足，促进发展；阶段性评价：即月评价和学期评价，每月进行一次量分，学期结束时发给学生综合评价表。
2、评价结果呈现的层次性。根据制订的学生评价内容开展学生自评与互评、教师评价学生、家长评价学生活动，评价每月进行一次阶段性的小结，把评价结果以5、4、3、2、1五个档次记录下来，然后输入评价系统，系统会将各科输入的评价信息经过处理，以“优”、“良”、“中”、“差”四个等级把学生的综合信息呈现出来。评价结果每个月有一次阶段性的呈现，学期结束时以《报告单》的形式呈现给学生和家长，发展性学生评价报告单则注重对学生的导向性、激励性、发展性。报告单的内容有：品行、求知、健康、审美、学生书面测试成绩、奖惩情况、孩子心声、教师寄语、家长期望等八大块，从身体发展状况，人格发展状况，能力发展状况、学科知识发展状况、改进方法与意见、学生重大事件及作品等方面对学生进行全面的评价，坚持积极鼓励为主，给学生创设了一个宽松的发展空间，体现了对学生素质评价的导向性，引导家长、学生、社会从以上多方面进行评价学生，使人的发展社会化，全面化，能适应社会的需求，符合时代的要求。教师在评价过程中，注重时间的变量，动态地看待学生变化的势头，用发展的眼光评价学生。
3、建立学生发展性档案。学生的身心是不断发展和变化的，其发展变化过程是循序渐进的，有时会伴随着不断的反复，学生发展性档案，就是把学生的发展变化随时记录下来，积累学生发展的第一手资料。具有动态特点的学生发展性档案的建立，能为形成性评价的进行，素质报告册的撰写、教育会诊的展开打下良好的基础，提高评价的可信度和实效性，避免以往评价的主观性和片面性。因此任课老师还要将学生的个性特长成果输入到系统中，如在课堂中的突出表现，代表自己水平的科学探究报告，学生在各级各类比赛中获奖的等信息以文字、声音、视频等形式及时输入到系统中保存，记录学生成长的过程。系统会将每个月、每个学期的评价结果保存到服务器上，信息保存量大，内容丰富，有文字的，有图像的，还可以是视频的，等到小学毕业时，学生可以将有关信息下载到自己的电脑，也可以刻录成光盘，作永久的保存。
五、评价方法的多样化
单纯的书面测验和考试已经不能适应科学课程的发展，运用多种方法对不同目标、不同内容进行教学评价势在必行。多样化的评价方法还可以是访谈评价、问卷评价、观察、谈话、作品分析和表现性评价等。由于现行的考试制度存在着种种弊端，不能全面客观地评价学生的学业，有必要对考试活动进行改革和创新。主要包括： ①考试内容力求全面性。除了考查基础知识和基本技能外，从认知、技能、情感态度价值观三个方面对学生进行考核。②在考试方式上突出多样性。采用口试、笔试、操作考试相结合；闭卷考试与开卷考试相结合；规定内容与选考内容相结合；免试与重试相结合的方式。③在评分方法上力求灵活性。主要有制定详细的评分标准；变封闭的评分方式为开放的评分方式，重知识展现的过程，对学生在试卷中表现出来的新颖性、独创性的，均给予加分；变百分制为等级制，采取模糊分数；根据学生的年龄特点，采用形象的符号评定法。主要是画笑脸，画五角星等。④提高试卷的信度和效度。根据测试计划和双向细目表，完成试卷的编制。确定试题的难易程度，并确定好试题的难易梯度，是编制审定试卷时应特别注意的。减少死记硬背的内容，使学生能学以致用，有更多的发挥空间。由于规范了命题的全过程，使过去的那种随意性命题方式大大减少，提高了考试的信度和效度。⑤重视考试的反馈。考试最主要的作用是诊断，即通过考试发现学生学习中的不足及存在的问题，找出原因使学生能及时地纠正错误，使教师能及时地改进教学。为了真正起到考试的作用，我们注重做好考试后的反馈,做好试卷的分析并建立“学生考试错误分析表”，让学生对自己的考试错误进行反思。
总之，通过教师、学生、家长对评价过程的全面参与，使评价过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程，成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力不断提高的过程，成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。布鲁纳说：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”这也就是说，科学教师不仅要做好自身对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价，使自己从讲台上的传授者转变为学生学习的促进者。发展性小学《科学》学生评价归根结底是要促进学生科学素养全面和谐地发展。
参考文献：
《教育评价原理及应用》 肖远军著 浙江大学出版社 2005年10月
《科学（3—6年级）课程标准》 北京师范大学出版社 2002年3月
