摘 要：
关键词：
课堂教学的实效主要是指课堂教学整体的效果，就是在课堂40分钟获得最大的效益，让每一位学生都有收益，让不同层次的学生都有获能有所收获，达到课堂教学的目标。追求高质量的教学质量、讲求高质量的课堂效率是落实课堂教学实效性的基本保证。
一、向自读感悟要实效。
对课文的感悟要扣着读书进行，即所谓“扣读导悟，读中求悟”。应让学生触摸语言，感受其中蕴含的思想感情，再通过自己的诵读把这种感情读出来。老师不能用自己的情节性提问来代替学生的读书，或是利用录音、多媒体等技术把课文内容灌输给学生，这样做，最终只能使学生对书本失去兴趣，使感悟变成空中楼阁。那么怎么向这一节课要质量呢？让学生自己阅读课文才是感悟的基本途径。古人说：“书读百遍，其义自见”，“熟则能悟”，都是强调了“以读为主，以读促悟”。课程标准指出“让学生有感情、有节奏地朗读，用内心去感知，甚至是投入到文字所描绘的情景中，和作者的情感形成共鸣，就能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容”。因此，在每节课上，我们都应该为学生提供足够的自读、自悟的时间和空间。这样引导学生，学生渐渐提高了学习积极性和主动性，提高了他们的思维能力，大大提高了教学实效。
二、向整体感悟要实效。
阅读感悟要忌琐碎。每一篇课文都是一个活的、有机的整体，感悟时坚决摒弃把课文肢解得七零八落的做法。如窦桂梅老师所说的，嫦娥很美，可是你把她肠子肚子剖开了她还能美吗？因此，只有整体感悟，学生才能感受到课文的整体美，在头脑中形成比较完美的印象。比如居士娟老师教《三顾茅庐》，就抓住“诚心诚意”这个带有纲领性的关键词来切入，使学生领悟到刘备求贤若渴的心。纲举起来了，目（网眼）就张开了。我在教学《军神》一文时，先让学生结合解题，指点他们区分文章是写人还是记事；接着让学生朗读课文，画出沃克医生赞扬刘伯承（刘大川）的句子；最后分析课文，为什么说他是一块钢板，是一位军神？在整体感悟的基础上，我还引导学生进行重点感悟，抓住课文中的重点词句、关键之处，反复品味，把感悟活动引向深入，使学生会意、入情、悟法、明理。
三、向文中关键词感悟要实效。
在阅读教学中引导学生抓住关键的词语去细心品一品，用心比一比，说一说你从中感受到了什么，能较好地启迪学生的悟性。
例如《司马迁发愤写〈史记〉》中有这么样一句话：司马迁牢记父亲的嘱咐，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。教师在教学时扣住“研读”一词让学生体会。
师：为什么要“研读”而不用“阅读”呢？
生：“研读”除了有“阅读”的含义外，还包含“研究”的意思。因为由于战乱、时间跨度长等原因，历史文献中有记录不全处、有前后矛盾错误处、有描述简略处……这些都需要考证、补充。
生：我觉得从“研读”一词能感受到司马迁写《史记》的认真与投入，他要写出一部让世人称颂的著作完成父亲的遗愿。
生：我觉得这不仅可以看出司马迁认真的态度，更能联想到《史记》之所以能在文学史上有那么高的地位是与司马迁的研读分不开的。
……
学生通过对字词的感悟，不仅了解了文字直接所传递的信息，更能让学生深入研究，使学生对司马迁的认识更深刻，更全面，为后文理解司马迁用生命著成的《史记》能有更深入的认识。
四、向深入比较感悟要实效。
学生在阅读中要想挖掘语言文字的内涵，感受到作者深邃的思想感情，体会到文章遣词造句的独特魅力，还可以通过比较，在比较中联系，在联系中感悟。这种做法往往也可以收到“不比不知道，一比全明了”的教学效果。
如《蜗牛的奖杯》一课，讲的是善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军奖杯以后，自我陶醉，不思进取，结果翅膀退化，丧失了飞行的能力。课文中有两幅插图，第一幅插图形象描绘了蜗牛“在天空自由自在飞翔”和比赛中“遥遥领先”的情景。第二幅插图是两只伏在地上的蜗牛，与第一幅图形成了鲜明的对比。教学时让学生比较蜗牛前后两次不同变化，引发了学生对课文的感悟。学生通过比较很自然地明白了“谦受益，满招损”的道理。
五、向画画感悟要实效。
形象思维是小学生的主要思维形式。因此，引导学生根据文章的描写，将语言文字转化为形象直观的画画，能让学生在思维方式的“切换”、表达方式的改变中，化繁为简、化难为易、化抽象为形象地感悟文本。
例如杜甫的《绝句》这首古诗，每一行诗都是一幅美丽的图。如果学生自己动脑，动手画出这样的画面，便能极大地激发学生的学习兴趣和热情，促进学生对古诗内容的把握。许多时候，学生的“信手涂鸦”，其效果远比教师滔滔不绝地讲解好得多。
总之，我们在不断地实践中提高语文课堂教学的质量，在实践中改进课堂教学方法，让我们的课堂充满笑声，充满活力。
