摘 要：加强和改进高等职业院校大学生思想政治教育工作，对于全面实施科教兴国和人才强国战略，具有重大而深远的意义。本文论述了高等职业教育的人才培养特点和德育目标，探讨应从高等职业院校实际出发，实行开放式的高职院校思想政治教育。
关键词：高等职业教育；德育目标；走向开放；思想政治教育
加强和改进高等职业院校大学生思想政治教育工作，对于全面实施科教兴国和人才强国战略，具有重要意义。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）明确指出：“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。要进一步加强思想政治教育，把社会主义核心价值体系融入高等职业教育人才培养的全过程。”2011年教育部《高等职业教育引领职业教育科学发展行动计划》（2011-2015年）（征求意见稿）指出，要全面贯彻党的教育方针，以科学发展为主题、以转变发展方式为主线，坚持育人为本，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。随着高职院校的不断发展，加强高职院校学生思想政治教育的重要性和紧迫性日益突显。重新审视和把握高职教育的人才培养特点和德育目标，积极探索高职院校思想政治教育的有效实现途径，对高职院校的进一步发展将起到积极推动作用。
一、高等职业教育的人才培养特点和德育目标
21世纪是知识经济的时代，这个时代的竞争归根到底取决于人才素质的竞争。人才素质主要包括两个方面，一是思想道德素质，二是专业知识与能力素质。我们培养的高职院校大学生必须兼具这两方面的素质，如果高职院校大学生没有良好的思想品德，缺乏职业道德，即使具备很高的专业知识水平和能力，也不可能成为符合社会主义现代化发展需要的合格人才。
高等职业教育的人才培养目标是培养支撑国家现代产业体系建设、推动经济社会发展的高级技术应用型人才。与普通高等院校培养的理论型、设计型人才不同，高职教育培养人才具有如下鲜明特点：
1．人才层次的高级性：高等职业教育虽为职业技术教育但仍隶属高等教育范畴，因此高职院校培养的人才规格具有较高层次。高职院校培养的大学生必须具备与高等教育相适应的基本理论知识和技能，掌握各行业领域发展的新知识、新工艺和新技术，并能以较强分析解决生产实际问题的能力和较强实践动手能力区别于普通高等教育大学生，同时又以较宽知识面和较深厚基础理论知识区别于中等职业教育类学生。
2．知识能力的职业性：高等职业教育是一种职业教育，它以职业岗位群的需要为依据开发人才培养计划，在对职业岗位群进行职业素质能力分析的基础上，确定人才培养目标和人才规格。它明确要求高职院校毕业生所应具备的职业知识、职业道德和职业能力，进而组织相应的教学课程。高职院校培养的人才知识、能力的职业性，充分体现了职业教育的本质属性。
3．人才类型的技术性：高等职业教育的培养目标是面向生产和服务第一线的高级技术应用型人才。高职院校毕业生不仅要求懂得某一专业的基础理论与基本知识，更重要的是具有某一岗位群所需要的生产操作和组织能力，他应是一种专业理论够用，生产技术操作熟练和组织能力强的复合型技术人才。
4．毕业去向的基层性：高等职业教育培养的学生是为生产第一线服务的，因此就业导向决定了高职院校教育专业设置的市场化、教学过程的实际化，同时也决定了高职院校人才毕业去向具有很强的基层性。例如，体育高职院校培养的毕业生是从事竞技体育、社会体育、学校体育、体育保健、体育经营、体育服务与管理等体育行业方面的高技能人才。
高职院校人才培养的特点决定了高职院校的德育目标是培养热爱祖国，坚决拥护中国共产党领导和党的各项基本路线，坚定建设中国特色社会主义理想信念，牢固树立正确的世界观、人生观和价值观；热爱专业、勤奋钻研、乐于实践、勇于创新，诚实守信，敬业爱岗，具备良好职业道德和健康心理素质，成为深受企事业欢迎的高素质技能型人才。
二、走向开放的高职院校思想政治教育
高职院校教育的德育目标，决定了高职院校思想政治教育工作应实事求是，从高职院校客观实际出发，建立开放式的高职院校思想政治教育工作体系，以充分适应新时期高职院校教育发展的需要。
(一）开放高职思想政治教育的教学内容
首先，对高职思想政治教育课程自身内容实行开放。虽然我国高校思想政治教育课程教材非常注重与时俱进，相对其他学科而言在呈现本学科最新发展动态方面一直居于前列，但在具体教学内容方面，仍表现出一定滞后性。这就要求我们师生在教学中应主动搜寻新信息，不断更新教学内容，调整课程结构，注重知识的横向拓展与结合，以反映最新理论和实践发展的新要求，体现知识的先进性和应用性。
其次，高职思想政治教育课程应与其他相关学科交叉渗透，适应知识经济时代对复合型人才的需求。众所周知，高职思想政治教育课程与其他学科之间紧密相关，相互联系和相互渗透是非常必要的。而且，当今世界人类面临着生存发展的许多问题，如人口剧增、资源匮乏、能源消耗、食品安全、环境污染等等，仅靠某单一学科已无法解决这些问题，必须充分发挥各学科综合优势，才能探究合理解决这些问题的途径。高职思想政治教育课程通过加强与相关学科的知识渗透和方法借鉴，将会产生极为有效的综合性效果。例如，思想政治理论课与历史、地理之间的联系就非常密切，在内容上亦存在着一定交叉现象，世界近代史中美苏争霸、联合国的形成、第三世界兴起等内容与思想政治课程中的国际社会相一致；思想政治理论课与理、化、生亦存在着千丝万缕的联系。如当今世界日新月异的科技成就如人类基因研究、网络技术的迅猛发展等为思想政治教育课程提供了极为丰富的社会素材等等。
再次，思想政治教育课程要密切联系社会生活中的各种实际问题。学习的最终目的是运用。在思想政治理论教育中，既要学习和掌握理论知识，形成科学的世界观和方法论，同时又要引导学生积极关注社会热点焦点，充分运用所学理论知识分析社会重大问题，将所学理论知识转化实践的工具和手段。例如，当前我国经济生活中的“三农问题”、如何积极应对加入WTO的挑战问题；政治生活中的依法治国、反腐倡廉；社会生活中的信仰危机、社会道德滑坡、社会价值多元化等等一系列
问题，既是学生非常感兴趣的社会问题，同时又是思想政治理论课必须积极引导、帮助学生分析思考的重要问题。因此，在教学中，教师要非常注重敏锐捕捉社会热点焦点、努力把握时代脉搏，及时将相关内容穿插在日常教学中，增强理论知识的应用性，能真正达到知和行的有机统一。
（二）开放高职思想政治教育的教学环境
创设开放的教学环境是开展高职思想政治教育的重要环节。首先，高职思想政治教育的课堂应创设平等和谐的教学环境。其次，高职思想政治教育要大力运用心理学手段。再次，高职思想政治教育要充分开放学校教学资源。最后，探索新时期工学结合人才培养模式下高职思想政治教育的有效实现路径。这样，学生的在校学习环境转化为大社会环境，学生的理想更为接近社会实际，学生的思想也将更为成熟和理性。
（三）开放高职思想政治教育的教学方式
首先，高职思想政治教育课堂由相对单一灌输方式转变为多向交流、教师积极引导的方式。虽然我们清楚正面的思想灌输无论在任何时候都是必要的，但单一灌输的思想政治教育教学模式已完全不适应现代社会迅猛发展的需要。因为单一灌输使客体处于被动地位，容易使受教育者产生消极逆反心理，而多向交流、教师积极引导则能大力激发主客体参与教学的兴趣，调动各方的学习积极性，从而有利于充分发挥学生的主体性和教师的主导作用。
其次，高职思想政治教育由公开教育转变为渗透性教育。高职思想政治教育工作应该渗透到学校的教学、日常管理当中，坚持“渗透”的思路，使思想政治工作和教学、管理相互渗透。要加强渗透性，就要从全员育人，全程育人，环境育人的要求出发，把思想政治教育工作拓展到与大学生活相关的各个方面，在课程建设、专业建设、师资队伍建设、制度建设、校园文化建设等各个环节，形成隐性化的教育载体。
再次，充分结合学院实际，有针对性地开展思想政治教育。比如我院与广州黄埔军校旧址纪念馆共建黄埔军校爱国主义教育实践基地、与广东体育运动技术学院共建“二沙岛训练爱国主义基地”，思想政治教育效果非常显著。此外，我院还大力开展各项活动，努力构建适合学院特色的共青团育人体系，学院校园文化已形成“两大系列，众多品牌”格局。两大系列为“青年月”系列活动和校园文化艺术活动，众多校园文化品牌有“五四”纪念活动、迎国庆系列活动、大学生心理健康节、校园十佳歌手大赛、义务献血常规爱心活动、暑期“三下乡”活动、社团嘉年华、女生节、学雷锋活动月、宿舍文化节、校训精神主题团日、“舞动青春”青年舞会以及三人篮球联赛、网球联赛、羽毛球联赛等，在学生中产生强烈反响，取得良好思想政治教育效果。2010年我院还在“广州亚运会”志愿服务工作活动中取得优异成绩，并获得“第九届全运会突出贡献奖”、“第28届奥运会集体二等功”等荣誉称号等。
最后，努力将研究性学习作为思想政治教育的一项重要教学方法。研究性学习作为一种学习方式，是指教师不把现成结论告诉学生，而是让学生在教师指导下自主发现问题、探究问题从而获得科学结论的过程。研究性学习呈开放学习的态势，研究性学习因学生的研究视角、研究内容、研究目标、研究方法以及研究结果不同而具有很大的灵活性。研究性学习可以使思想政治教育真正走向社会和生活，积极促进学生思维能力和自主创新能力的发展，提高思想政治教育的实效，为培养高素质的实践型、创新型人才打下基础。
综上所述，高等职业教育培养的是适应社会主义现代化建设要求，面向生产、建设、管理、服务一线的具有良好职业道德的高素质高技能应用型人才。高职院校思想政治教育工作只有实事求是，从高职院校客观实际出发，建立开放式的高职院校思想政治教育工作体系，才能充分适应新时期高职院校教育发展的需要，才能真正培养出德智体美全面发展的社会主义事业接班人。
参考文献：
[1] 国务院关于大力发展职业教育的决定（国发[2005]35号）
[2] 教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）
[3] 周健松主编.高等职业教育示范建设理论与实践，杭州：浙江大学出版社，2011
