随着科技的日新月异，经济进程的不断进步，也带动了人才需求量的大幅度增加，当今时代就是人才高度发展的时代，市场竞争的日趋激烈，科学技术的逐步创新，现代化信息技术的广泛应用都引领着大学英语教学向着国际化路线的发展，也是国际文化不断交流发展的重要结果，传统的授教模式已远远不能满足现在知识高度运转的阶段，培养学生自我创新，自我发展的能力变得尤为重要，也是目前教学的新任务，以个性发展为主，专业发展为辅，提高学生的理论学习和实践应用的综合能力，让学生英语听、说、读、写、用全方面的发展，既保证学生个性和潜力的发挥，也更利于学习内容的迅速消化，从我国的基本国情出发，以学生的综合能力为着力点，打破传统教学的墨守陈规，更好的和学生互动，为我国大学英语教学的发展提供一些借鉴意义。
1 大学英语分级教学的含义
大学英语分级教学顾名思义就是以学生的个性特点和综合发展为着力点.以大学教师的因材施教模式为支撑，深入挖掘学生的潜力，促进学生英语水平全面提升的教学体系。由于我国地区间教学水平差异不等，所以学生的英语基础也不同。教师要想让学生的能力得到全面的施展，就要做到“因材施教”、“分级教学”，增强学生的“自主学习”能力，有针对性的进行辅导和授学，在帮助和鼓励英语水平较差同学的同时提高英语基础较好的同学，缩小文化差距，打破传统的墨守陈规教学模式，更多的是依据学生的实际情况制定科学有效的教学方法，调动学生的学习兴趣和热情，让学生更加主动地配合老师的教学工作，为学生营造出公平、轻松、和谐的学习氛围，让学生更加充满信心，口语交际和写作应用能力快速提升。让学生亲身体验到付出与收获的快乐。这样一来，学生才能更加轻松的进行英语交流和学习，整体的英语水平也能得到全面的发展，也有利于学生将课本上的理论知识与实际应用中的实践经验相结合，为社会和国家培养出更多的综合能力强，个人素质高，交际和组织能力全方位发展的新型人才。
2 大学英语教学现状及存在的一些问题
2.1 课堂教学方法欠缺
由于高考优惠政策颇多，新生扩招逐渐增多，大多数的学校都采用大班教学模式，一般都是3—4个小班组合到一起上课，由于学生个人基础不同，人数颇多，老师授课时就不能顾全到每位同学，学生个人受偏科等诸多客观或主观因素的影响，课堂学习英语的兴趣不高，课堂知识消化的就不好，这种大规模的上课和教学很难考虑到学生个人的英语水平，为统一学习进度常常抓大体，易出现“一刀切”的现象，很大程度的打击了学生学习英语的积极性。
2.2 课程安排不当
大学英语教学的主要内容都放在了学生的语言技巧和专业知识的学习，忽略了对人文知识，文化背景和历史的研究，学生较少接触英语文化背景，就不能充分理解英语所表达的众多复杂的内容，比如圣经，英美文学，人文地理等等，而且只是一味的讲说专业知识，而不运用多媒体等高端辅助教学，会让学生感到学习的枯燥无聊，实际应用能力不强。
2.3 考试模式局限
目前很多学校的教育都还是传统的应试教育，在学习英语方面，也只是通过传统的笔试考试还决定学生英语水平的高低，其中大学英语四、六级考试和专业英语四级，八级考试都作为决定学生英语水平的一个检验手段，甚至现在普遍成为一种定性，没有通过考试就不能顺利地到毕业证书，在应聘工作时也会成为必要的敲门砖。
3 分级教学的管理模式
3.1 分级教学进行课堂组织
以大学英语的教学大纲为根据，结合教学目标和任务，从学生的实际英语情况出发，制定适合学生个性发展的教学管理体系，教师在课堂上不能只注重传授知识，而是多与学生沟通交流，了解学生的想法。只有充分掌握了学生的英语基础，才能更好的，合理的组织教学内容。教师也要注意提高自身素养和专业知识，运用生动有趣的教学模式引起学生的兴趣和注意力。所给学生个人发挥的的空间和机会，这样学生学习英语的积极性才会被充分调动起来。也可以多举办一些和英语有关的活动，比如在课堂上带领学生观看英语电影或者学生亲自表演英国戏剧等等，学生不仅能真实的进行口语交流和对话，提高英语听说和表达的能力。而且体验到了英美国家的人文知识和地理文化，便于学生更深入的学习和研究英语。
3.2 主修和辅修课程相结合
将大学课程合理的分类为必修课程和选修课程相结合的教学目标，可以对新生进行大学英语考试测验，并根据其成绩划分不同等级的班级，针对不同程度的学生制定不同的教学计划，做到因材施教，合理安排教学资源，同时开启主修和辅修课程双管齐下的课程设置，这样为学生的学习的枯燥生活增添了一些乐趣，学生可以针对自己的专业或者兴趣爱好所在选择适合自己发展的辅修课程，拓宽视野和知识面的同时，也极大地调动了学生的积极性，为以后更好的学习英语奠定基础，同时设定学生在毕业前需要完成所有的课程安排获得相应的学分，这样不仅给了学生压力却也让学生有了动力，也有效遏制学生进入大学时间充裕后懒惰习惯的形成。
3.3 课内课外全面发展
学校要多开展一些英语课外活动，以促进学生英语水平的提高，鼓励学生积极参加，增强学生的自主学习能力，将课内的理论学习和课外的实际应用完美结合，比如 英语角，英语口语交流，英语演讲，英语戏剧表演等等，根据不同学生的兴趣开展课外学习交流活动，不仅有利于可内置式的掌握，也更有利于在实践中充分运用，增强课外知识的延伸和拓展。
3.4 改革考试制度
大学考试是测试学生综合能力的一项必要方式，也是评价学生英语水平的重要组成部分，传统的应试教育以不适应现在学生的个人发展，更多的转向了注重素质教育.所以不仅要提高学生的专业成绩，还要增强学生的实际应用和口语表达能力，只有给予学生适当的压力才能保持学生源源不断的动力，对于学生成绩的考核.不能只凭一考定终身。要采用分级测试法。将学生的课堂平时表现、期末成绩，口语测试，思想测评等整体分数作为学生的期末总成绩，这样一来，学生就会注重课堂表现，认真听讲，积极互动，巩固专业知识，端正学习态度，还要积极参加分院或者学校组织的活动。同时要健全和完善学生
的补考，重修和学位授予制度，增强学生的危机意识，让学生真正的意识到成绩和自身发展的息息相关。
大学英语的分级教学是英语教学改革的一大创新举措。要保证分级教学功能的充分发挥，就需要我们在实践应用中总结和积累经验，针对出现的问题提出科学有效的解决方法，做到尊重每个学生的个性发展，因材施教，挖掘学生的潜能，提高学生的自主学习和自我调节的能力，同时，要取其精华去其糟粕，积极学习并借鉴其他高校的先进经验和教学方法，结合自身的实际情况找到适合自己的分级教学模式，促进大学英语教学水平的全面提高和发展。
【参考文献】
[1]陈晚姑.论语言输入与大学英语分级教学[J].邵阳学院学报，2004（1）.
[2]蒋满英.大学英语分级教学之改革与探索[J].井冈山师范学院学报，2004（4）.
