职业院校以培养高素质的技能型专门人才为己任，职业教育的职业性是区别于普通教育的重要特征，职业指导课程将职业教育中理论与实践相结合的教学投入生产实践，具有独特的功能和价值，也应独具职业教育的特色。然而目前大多数职业院校的职业指导课程存在内容单一、针对性不强、单向灌输等问题。这种理论层面的、毕业前短期的职业指导课程很难真正使学生受益，做到学以致用。因此针对职业教育的特点，创新职业指导课程势在必行。
一 现阶段职业院校职业指导教学的主要问题
职业教育的主要任务是为国家经济建设培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才。职校毕业生合格与否，必须由市场来评判。在职业院校开设的职业指导课程是对学生的求职意向、职业能力等方面进行引导与培养，其根本目的是掌握社会劳动力市场对人才的需求状况，帮助学生选择合适的职业，为社会培养合格的劳动者。提升职业院校毕业生在校学习与职业生涯相衔接的能力，这是一项具有长期性、连续性和针对性的专业辅导工作。由于我国高职院校的职业指导工作起步较晚，因此在教学工作中出现了一些问题。我国职业教育领域中职业指导课程目前存在的问题有以下几点：
1.对职业指导课程缺乏全方位、连续性的指导
在日益激烈的市场竞争中如何体现职校生的市场竞争力，转变职校生“无业可救”与“有业不就”的局面，除了专业的知识结构和实践技能培养外，培养学生正确的择业心态、职业素养和心理调适能力等综合素质的职业指导具有十分重要的意义，促使职校生接受最适合自己特点的职业教育，找到适合自己的社会岗位，为他们能够适应将来发展需要打下良好的基础。
然而就业前毕业生的临时“包装”好比考前的突击复习，是临时抱佛脚和一些外在因素的体现，它忽略了社会对人才需求的不断变化的真正趋势和行业职业发展前景以及学生职业生涯规划等内容的研究，这样的职业指导课程又何尝不是临时抱佛脚，无法突出职校生的专业技能特点。因此职业院校应深化对职业指导的重视程度，认识到职业指导不仅仅是毕业前期的工作，而是整个职业教育全过程循序渐进的连续性活动，需要学校、家庭、合作企业乃至整个社会的全方位的有效的合力和支持。
2.对职业指导的开展缺乏实践性和操作性
职业指导课程的目标是学生掌握并且落实实际操作，只有真正实现知识技能的培养，态度观念的转变，才能使职校生认清就业形势，找准定位，实现高质量的职业规划和就业创业，最终促进职业教育的发展。现阶段职业指导课堂上大多采用“填鸭式”、“照本宣科”的说教方式，缺乏联系实际和具有针对性的职业指导，这与了解自我、认识自我的职业指导本质相悖，并不能切实帮助学生设计适合其自身特点并促进其自身潜能发展的职业规划，缺乏实践性，学生对职业指导课程所学知识的操作性低，毕业生的技能构建与市场需求还有一定的差距。
3.职业教育领域中的职业指导缺乏针对性
职业指导缺乏针对性，即职业院校的职业指导与普通院校的职业指导无差异性。市面上的职业指导教材鲜有专门针对职业院校学生职业生涯规划与指导的教材，大部分教师采用的都是一般的职业指导教材和教法，并没有针对职业教育和职校生的特点和需求进行职业指导，无法从根本上区别于其他教育，从而无法找出自身的优势和不足以提高职校学生的职业技能、道德品质和社会竞争力。同时不同专业不同特
点的职校学生所接受的职业指导也缺乏针对性，如何真正做到企业需要什么，教师传授什么，学生就练会什么，从而增强教与学的岗位针对性、技术先进性也是职业指导所面临的问题。
二 职业教育领域中实训教学的特点
实训教学作为高职院校最具特色的一种实践性教学，是促进学生形成高技能的重要环节。有研究者对实训教学定义为：实训教学是职业学校和培训机构为培养学习者的综合职业能力而选择的教学和训练活动的总称。它一方面体现了“在学校能控制的状态”，另一方面体现了“职业技术应用能力”的培养。实训教学是培养高技能人才必不可少的环节。实训教学的目的是培养学生的实践能力和综合职业能力，需教师基于一定的条件，对于教学内容进行有效组织，采用合理的教学方法，用实际任务训练学生的能力。职业院校的实训教学流程就是要围绕应用技能培养和职业素质教育的核心建立与理论教学相互渗透的实训教学。因此，要想实训教学发挥实现人才培养目标的关键作用，职业院校必须建立自己独特的实训教学体系，突出实训教学的地位，提高学生对实训教学的认识，完善管理制度，完善实训基地建设，提高实训教师的素质，造就“双师型”实训教学师资队伍，加强校企合作，走产学研结合的道路。
三 基于行动导向构建与实训教学相结合的职业指导课程
行动导向教学法作为一种以职业行动为导向，以职业能力培养为本位的教学模式，是世界职业教育教学理论中的一种思潮。行动导向在职业教育教学中意味着：知识的传授和应用取决于行动导向的学习组合，注重学生手、脑并用和兴趣养成，同时也是一种培养学生创新思维，形成学生关键能力的教学方法。
基于此，将职业指导渗透到专业性的实训教学中。实训教师在实训教学中不仅传授具体的实训课程理论知识和实训技能，而且阐明这些知识与技能在职业领域中的应用，以及应用中所应遵循的各种规则，使学生在学到专门知识和技能的同时，也了解这些知识和技能的运用价值和运用方法。将职业指导融入实训教学过程中，使职业指导具体化，根据专业及岗位特点进行职业指导，实现了理论与实践相结合，过程性与阶段性统一，普遍需求和个性差异均注重，专业化职业指导与一般性职业指导相融合，校企合作共发展的教学模式。
1.增强学生课堂参与性，激发学生学习的主动性
基于行动导向法，将职业院校实训教学课程与职业指导课程相结合，将教学过程设置成一个包括获取分析信息、指定任务计划、实施任务计划、控制任务质量、评估任务业绩等环节的“完整的行为模式”。一方面学生从接触技能学习开始就加强正视自己的生涯发展，另一方面更加注重知识技能学习以及专业最新前沿动态，职业指
导还可以具体结合学生的个性特征将学生关注的问题补充到实训教学中，激发学生对理论学习的兴趣，增强学生课堂参与性，并积极探索自觉主动将理论与实践相结合。
2.更具有针对性地开展职业指导工作
基于行动导向法，将职业院校实训教学课程与职业指导课程相结合，开设立足于职校生未来的就业发展，促进学生职业意识的养成和综合素质的提高，以提升学生的就业能力的职业指导课程。行动导向教学法强调多种方法的综合运用，使职业指导教学过程更加人性化，更多地使学习与生活世界紧密相关，使通过实训教学课堂行动中获得的经验更多地与职业工作过程紧密相关。行动导向的教学更加注重案例性、生成性、发现性的学习原则，在实训教学中更多地采取项目学习、合作学习等方式，使学生始终全方位地处于学习行动的优先地位，从而学会反思以逐步合理设定就业目标，提升求职能力。将职业指导课程中学生的活动方式由填鸭式“受教”的个体，转变为在实践中学习的行动着的主体，凸显实训教学的针对性，同时也能突出职业指导在职业教育中的针对性。
3.开展校企合作，实施订单式人才培养模式
职业院校的职业指导教育要充分了解地方经济发展的需要以及地方经济发展的特点，应主动邀请行业企业参与到职业指导课程设置的改革中来，充分激发他们参与发展职业教育的积极性。在实践中，即使条件有限，不能安排学生去企业顶岗实习，也要争取定期选派一线教师到企业去学习，培养真正的“双师型”人才，了解和掌握地方经济发展和人才需求的变化趋势，并将最新最前沿的就业知识传授给学生。培养学生的职业意识和职业认同感，使其能够真正契合市场行业对人才的需求。这种职业指导师和专业教师相结合进行培训的方式，同样也改变了以往职业指导师孤掌难鸣的状态，促进了职业指导教育的发展，并突出了职业教育领域内职业指导的特色化教学。另外，将企业骨干引入教学活动，开展讲座专题研究，向学生传授规划经验，引导学生树立正确的职业观，养成良好的职业素养和意志品质。通过榜样教学导向，使学生产生对职业的向往和追求进而更加努力学习实践。
总之，我们应立足职业教育的实际，积极探索，有针对性地进行职业教育中的职业指导教学改革，不断创新。既能帮助学生更好地建立清晰的职业目标和规划，做出正确的就业择业判断，又能够使学生接受最适合自己特点的职业教育，使他们能够适应将来的发展需要。切实增强职校生应用型人才的综合素养和就业竞争力，从而从根本上提升职业院校人才培养的质量和我国应用型人才的数量。
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