摘要以兰州大学MOOC为例，从慕课基本概念出发，围绕MOOC的发展和给教育带来的影响以及所面临的挑战，谈论MOOC的局限性。
关键词MOOC；远程教育；兰州大学；教育资源
中图分类号：G642.3文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2018）02-0113-03
1前言
MOOC（MassiveOpenOnlineCourse，大规模开放课程，中文音译为“慕课”）是近年来逐步发展起来的一种开放教育新课程模式。2012年，美国三大MOOC平台edX、Udacity、
Coursera相继成立，《时代周刊》称该年为MOOC元年。次年，我国开始进行对MOOC教育模式的探索。2015年，全国教育工作会议召开，提出加快我国教育现代化步伐[1]，“十二五”期间，教育部将支持“985工程”高校率先建设和推广使用200门左右中国大学MOOCs，以更好地服务于高校课程建设、教学改革，为高校和社会学习者提供优质教育资源服务[2]。在此背景下，兰州大学开始MOOC建设。本文拟就2016―2017年秋季学期兰州大学MOOC开展过程中遇到的一些问题展开讨论，浅谈兰州大学MOOC的局限性。
2学界关于MOOC研究的基本情况
据笔者目力所及，我国学界关于MOOC的研究始于2009年，但2009―2012年，相关研究仅寥寥数篇。自2013年，由于我国开始进行对MOOC教育模式的探索，相关研究得到一定发展，相应的，相关论文的发表也呈激增态势。自此，MOOC及其相关问题的研究讨论持续激烈，国内教育理论、教育管理、高等教育、计算机软件及应用等领域刊物大量刊发相关论文及述评类文章。学者讨论的问题主要包括以下几个方面。
对于MOOC基础问题的探究主要是针对其概念、特征、分类、发展历程、理论基础等基本问题的讨论。通过这些讨论，学界总结了MOOC远程教育平台具有大规模、在线、开放这三大基本特征，认识到MOOC平台与传统远程教育和网络公开课的区别，强调其在“实时互动”“大数据”“教学模式多元化”“学习分析与教学测量”等方面的优势[3-6]。
MOOC面临的挑战，包括技术、资金支持，市场运营，法律保护等诸方面问题学者主要讨论了网络远程课的诚信问题，课程质量保证、评估机制及标准问题，MOOC创新性问题，素质教育能力培养问题，课程受众要求较高问题，课程定价问题，利益分配问题，课程内容修订与调整问题，多线程学习问题，等等[7-9]。
MOOC给高等教育带来的影响这一领域学者主要讨论了MOOC对高校、图书馆、学术期刊出版等群体的影响。持积极态度者认为，MOOC给予一些成年人不受地点限制的高等教育资源，同时提供给高校学生加强版的课业资料。他们认为，高校教育与MOOC并不冲突，相反，两者合作能够更好地推广一流大学优质的教育资源，从而增加该学校及相关教师在全球市场中的竞争力，吸引潜在生源。MarciaMcNutt认为，MOOC对研究型大学而言既是挑战又是机遇：一方面，由于不可能将其高等教育职能与科学研究职能相剥离，研究型大学研究的实验室训练是在线教育所不能替代的；另一方面，最优秀的研究型大学正在积极迎接这场在线学习革命，即以一种在常规课堂模式下所不可能的交互性方式来提供更多的教育内容更学生。换言之，这些学者强调MOOC发展的可持续性离不开研究型大学优质的教育资源及其崇高声誉的支持[10-13]。
持消极态度者认为，MOOC仅为大量简短视频配合在线小测试和社交网络，缺乏严格意义上的教学组织，无法真正改进高等教育。同时，MOOC的兴起是建立在大学财政危机和就业市场压力上升的大背景之下的，财政压力主导教育政策思维，高校努力降低教育成本，可能会使大学教育受到破坏[14]。
3兰州大学开设MOOC的情况
兰州大学自2016年秋季学期开始开设MOOC，截至目前，先后开设“毛泽东思想和中国特色社会主义体系概论”（以下简称“毛概”）（马克思主义学院）、“文科物理”（物理学院）、“大学语文”（文学院）、“企业战略管理”（管理学院）四门课程。经过学校组织，大量学生通过登录“兰州大学MOOC”平台，报名学习相关课程。
兰州大学MOOC设计主要包括课件视频、主观题课后作业、客观题自测、课后讨论几个模块。此外，平台为报名学习者提供优质笔记资源、课程通知和课程统计服务，并设置对课程效果反馈的专门模块。当然，不同课程在课程设计上略有调整，如毛概和文科物理在课后讨论区由开课教师设置主题讨论，大学语文课程的讨论区则由报名学生自由提问、开课教师答疑，未设置客观题自测模块等。
由之上的叙述可以看出，兰州大学MOOC主要关注面向全校学生的通识基础课，课程专业性较弱，课程组织结构也比较单一，对此在下一节具体阐述。
4兰州大学MOOC的局限性
兰州大学在MOOC开展过程中遇到一些问题，这些问题的产生受到多方面因素的影响。本文拟就课程开设本身展开一些讨论。
目前，兰州大学开设的MOOC普遍上�n程辅助资源相对较少。高校MOOC最大的优势在于利用自身优质的教育与科研资源，通过大数据资源来充实课堂教学的不足，以提高教育质量。而目前兰州大学的MOOC还是教师以教材内容为基础的讲授，并没有较多地补充相应拓展内容，没有能够充分利用MOOC平台这一重要优势。
就兰州大学已开设MOOC来看，课程设计结构单一是一个普遍存在的问题。不同课程有不同课程的特点，在课堂教学模式上也应各有特色。MOOC的设计也应该这样，有些需要演示实验，有些需要深入讲解，有些需要辅助练习或阅读。在课程资料方面，不同课程也有区别，如大学语文课程需要更多的扩展性阅读资源，毛概课程需要更多时政资讯。现在兰州大学MOOC的课程设计方面，不同课程的区分基本不大，且基本是传统课堂教学内容，视频课件、作业、自测等模块与传统线下课堂教学区别不大。兰州大学MOOC基本面对本校学生，学生在学习MOOC的同时相应还要选修相同的线下课程，才能拿到学分。传统课堂授课与MOOC结构、内容的重合，既是对MOOC平台资源的浪费，也加重了学生的学习负担。当然，这可能也与该课程教学资源准备不足有关。�有一个问题就是课程的助教人数较少。以2016年秋季学期开设的毛概课程为例，选修该课程的学生有数百人之多，来自数个不同的学院，有不同学科的教育背景，而该MOOC只有三到四名助教。MOOC平台的一大优势在于可以为学习者提供一个拓展的交流论坛，当学习者选择一门课程，也就相当于加入了与他选同样课程的学习者组成的一个线上社区，大家可以通过这个论坛互相讨论、交流想法。但是，要高效地维护论坛的运行，进行高质量的课程讨论，就需要有课程教师进行有效组织，这对课程助教的要求很高。因此，MOOC需要的助教数量也要高于传统的课堂教学。
5针对上述局限性的建议
针对上文提到的兰州大学MOOC的局限性，如果能够充分认识，并结合高校掌握的优质资源进行精心设计，是能够很好地趋利避害的。这里，笔者结合兰州大学的实际情况，提出一些针对性建议。
首先，应充分利用MOOC可以承载大数据资源的重要优势，结合高校在高等教育资源上的优势，大量充实MOOC教学及拓展内容。具体来说，可以在相关课程页面添加推荐参考书目及期刊文章，提供相应的电子资源及数据检索服务；也可以利用高校实验室等资源，根据课程需要，进行模拟实验等教师演示行为。总之，要使MOOC平台成为学生自主学习的工具，让学生能在已学课程基础上享受更广泛的资源，根据自身情况，选择感兴趣的内容进行更深入的自主学习。
其次，要丰富MOOC的设计模式。每一门课程都有独特的教学特点，学生在学习过程中也会有不同的困难和感受，所以在课程设计方面不宜千篇一律地套用一种模式，而应该建立不同的课程模式。比如：一些理工科的课程需要学生对实验进行模仿，宜在平台中设置一些演示实验的视频；文学类、历史类、时政类的课程需要广泛阅读和讨论，这一方面需要大量的拓展阅读材料，另一方面需要整个教学团队与学生在网络社区进行互动和讨论。
总而言之，不同的课程对学习上的要求和需要的课程服务不尽相同，在课程设计中需要相关课程有经验的教师进行合理设计，最好能参考相关学生的意见。这方面可以通过问卷、座谈的方式进行调查，利用学生反馈的信息改进下一阶段MOOC的开发。凡此种种，在MOOC开发过程中都至关重要。
至于助教方面的问题，是需要在MOOC筹划初期就考虑的。对于一门成熟的MOOC来说，助教在与学生互动（主要为答疑和讨论），对学生的学习成果进行及时反馈，维护整个平台正常运行等方面，具有重要作用。高校建设MOOC，
宜在课程设计过程中就考虑到助教的工作量和需要的人数，在课程开设前就完成招募工作，并进行合理分工，以期提高整个课程团队的工作效率。
6结语
以上笔者讨论了兰州大学MOOC建设过程中的一些局限，并针对这些局限提出一些看法。值得注意的是，笔者仅就课程建设本身的层面进行讨论，略尽绵薄，以见方家。至于其他如系统开发及维护、市场运营、MOOC平台推广、涉及知识产权等法律纠纷等方面的问题，笔者无力讨论，也期待相关领域学者的讨论。本文来自《兰州学刊》杂志
