第1篇：百森商学院的创业教育课程体系对高等教育的启示
随着国家越来越重视高等教育毕业生的创业问题，很多高等教育开始为学生开设创业课程，本文就借鉴了百森商学院的创业教育课程，通过对其内容进行剖析，找寻出一套适合我国高等教育学生创业的教学思路，进而为学生开设合适的创业教育课程。放眼现在，我国高等教育毕业生的创业成功率较低，很多高校对于创业课程的设置也欠缺规范，为此，高校教师必须要吸取百森商学院的创业教育经验，使之运用到大学生的课程教育中，进而为我国高等教育开展创业教育课程奠定良好的基础。
一、百森商学院的创业教育内涵
百森商学院的创业教育课程已经历经了很多年，其教学内容已经非常成熟，教学思路清晰，教学目的明确。它主要为本科毕业生以及一些MBA和硕士生做一些创业培训课程，进而形成了自身的特殊的创业教育体系和教学模式。而百森商学院的创业教育内涵是以创业的本质为根本，其课程设定也是根据学生的需求而制定相应的课程安排，有针对性的培训某一群体，帮助一些对创业有激情有梦想的人实现创业目的，培养学生的创业思维，激发他们的创造力和想象力，进而把创业项目落到现实，提高学生的创业成功概率。
百森商学院的创业教育核心就是以创业为根基，构建一些与创业相关的能力培养课程，包括学生的创业信心培养、创业意识树立、创业能力提升等，通过这些有针对性的教育课程，让学生全面的具备创业的基本能力，把创业模式运用到市场中，结合相应的商业模式，使得创业项目可以更快更好的融入市场经济中，全面的促进学生更好的认知创业，更好的完成创业。
二、百森商学院的创业教育体系对我国高等教育的教学启示
百森商学院的创业教育体系是一套较为完善且具有很强的实践作用的课程，实现了理论与现实的融合，体现了创业与市场的不可分割，提高了学生的创业能力，使得学生在课内和课外均可以完成创业项目。而我国高等教育对这方面的教育设置一直是稀缺的，这就要求高等教育必须要重视学生的创业课程，开设一些具有实践作用的创业课程，从而为学生的以后创业奠定坚实的基础。
（一）开设有针对性的创业课程、提高学生的创业能力
百森商学院对于教育的目的非常明确，也是其成功的必要条件。我国高等教育也要为学生开设有针对性的创业课程，针对不同层次的学生采取不同水平的教育培训，确立不同级别的创业目标，从而让每个层次的学生都可以获取相应的创业知识和创业技能，培养他们对于创业的认知，对于市场的分析和学习，从而在这样的创业课程中收获更多创业的知识和经验。与此同時，高等教育还要把创业当成一项长久的课程发展，要由浅入深的学习，让学生对创业有一个长久的认知和把握，从而帮助学生在不同时期获取不同的创业能力，提升学生的创业水平，使之未来更好的发展。
（二）开设创业活动、丰富学生的创业生活
高校应该多为学生开设一些创业活动，涉及一些创业实践体验活动，让学生在活动中学习创业技能，提升创业能力。百森商学院主张让学生多体验生活，在创业活动中增加自身的创业意识和创业思路。高等教育可以借鉴这一教育特点，为学生创造一些模拟创业项目，激发学生的创业激情，提高学生的创业积极性，树立创业信心，为毕业后的创业道路做好伏笔工作。同时，高等教育还要举办一些创业大赛，让学生自己构思创业项目，激发学生的创业潜能，丰富学生的创业知识内容，进而在活动中提升他们的创业水平。通过理论知识与实践技能的结合教育，为学生创造合适的创业环境，鼓励学生自主创业，真正的把创业当成一项使命去做，帮助学生争取好的政策，支持学生创业，从而通过创业解决就业问题，带动市场发展，促进经济提高。通过这样的教育体系，高等教育可以全面的改善学生对于创业的认知，提高学生的创业信心，进而提升学校的就业率，提高学生的创业成功率，一举多得，以创业带动经济，以经济提高带动市场发展，真正的为学生规划一个成功的未来。
三、结束语
综上所述，高校学生毕业后的创业成功与否将直接影响学生的人生发展，也影响着国家的经济发展方向，因此，高等教育教师必须要重视学生的创业课程教育，鼓励学生自主创业，引导学生选择适合的创业模式，为学生开设恰当的创业知识课程，通过一系列的创业教育，让大学生具备创业的基本能力。借鉴百森商学院的创业教育精髓，为我国高等教育学生制定出符合其发展规划的方案，增强高等教育毕业生的创业信心，促进学生更好的创业，更好的发展。
作者：王卓文
第2篇：日本高等教育质量保障研究
北海道大学于1876年成立，是日本最早的高等教育机构。2004年为了保障教学质量，北海道大学根据《国立大学法人法》规定进行法人化改革。接受政府资格认定、第三方机构的评价，并进行自我评价。
1对国立大学法人化的评价
文部科学省为了促进国立大学形成有特色、优秀的大学，开始对国立大学进行法人化改革。改革后允许该国立大学以外人员加入到大学运营中，使运营机制更加透明。要求大学自行设定六年的中期目标与中期计划，在业绩评估、评价结果的基礎上，修改和规划下一期的目标和计划，其设计是以PDCA（即计划、实施、检查、行动）的环节周期为前提。国立大学法人必须先进行自我评价，在此基础上才可以接受国立大学法人评价委员会进行的中期目标评价，并向社会发布评价报告。北海道大学在2014年接受了国立大学法人评价委员会对学校自我制定的中期计划的评价。[2]基于年度计划的实施情况，对其完成程度和进步情况进行评价。评价方式为各学校提交实绩报告书，由国立大学法人评价委员会的委员对其报告书进行调查。北海道大学于2015年6月递交报告书，2015年11月收到评价结果。北海道大学在大学运营方面的评价结果为中期计划顺利进行。需要改善的地方有：专门职大学院招收人数不足；有害物品及麻药等管理不足；研究经费发放不当。
2自我评价
北海道大学在2015年6月递交了最新一次的自我评价报告书，其内容是根据《大学设置标准》的要求和本校具体情况进行制定。北海道大学的自我评价书由大学的现状和特征；学校的教学目的和长期目标；自我审查三部分组成。审查标准有10个：大学的目的、教育研究组织、教育及教育辅助人员、学生的招生、教育内容及方法、学习成果、设施及对学生的帮助、内部质量保障体系、财政及学校运营管理和教育信息等的发布。北海道大学的审查结果为符合标准的要求。但是，在学生招收情况中，其博士课程及硕士课程中的学生入学率未达到学校要求，学校列举了近5年各学位课程的规定人数、入学人数和入学率（入学率=入学人数/规定人数），具体分析近5年数据起伏情况，并提出分析结果和解决办法。
3第三方评价机构
文部科学省设置第三方评价机构对学校的课程设置，师资配备等情况进行调查。对北海道大学进行评价的第三方评价机构为大学评价·学位授予机构。该机构主要对国、公、私立大学及高等专门学校进行评价，评价的目的是提高教育研究水平，审查学校教育研究、组织运营及设施设备的综合情况，并且每隔6年，文部科学大臣会对评价机关的实施情况进行评价。评价内容是对学校的整体情况进行评价。根据调查结果，北海道大学此次评价比上次有所提升，说明质量保障措施起到了效果。还对学校进行具体分析，提出整改建议，并标注学校优秀的地方。
4对我国的启示
4.1促进公办大学的自由发展
随着国际化和市场化的发展，我国大学对于知识创新和发展的需求增加，公办大学在市场化发展模式下逐渐受到限制，为了促进我国公办大学建设成为有特色的大学，政府应逐渐促进公办大学的自由发展。增加大学以外的人或机构加入到大学运营中，并且使大学的运营机制更加透明，让大学认识到自身发展的方向和明确其发展的目标。
4.2构建自我评价机制
大学进行自我评价是重中之重，中国的大学需要对自身的发展情况有清晰的认识和明确的目标，并随着学校的发展情况及时进行调整。我国的高等学校需要强化学校自我评价的认证主体地位，应该建立一套完备的质量保障体系和内部改进机制，使学校自我评估更加的常态化和规范化。这就需要学校提高自我意识，政府和相关部门也需要通力合作和细心指导。
4.3增加第三方评价机制
我国可以参考日本的第三方评价制度，政府和第三方评价机构共同监督大学的教育质量。在建立第三方评价机构时，应考虑其设置的科学性和引入我国的可实施性。应建立一套完整的评价程序，并解决包括具体的评价时间、评价机构运行程序、评价对象、评价标准等一系列问题。还应该重视评价结果的运用，建立监督体制，促进高等教育发展。对于提高第三方的评价能力也是值得我国思考的问题。第三方评价机构所建立的评价标准是否符合所评价大学的具体情况，其评价队伍的建设以及相关的配套设施的完备等问题，都影响评价结果的科学性和客观性。
作者：李程
第3篇：我国各省市高等教育发展水平研究与对策分析
教育规划纲要和党的十八大报告指出，2020年我国要基本实现教育现代化，而从2015年开始，《教育规划纲要》的实施已经进入第二个五年，对于“基本实现教育现代化”这一目标的实现进入了全面攻坚阶段，从国家发展的角度看，教育是重中之重，是发展的第一要务，如果教育不能按时基本实现现代化的目标，就会直接影响小康社会的全面建成。从目前已取得的成绩看，我国高等教育事业改革正有序推进，初步形成了适应国民经济建设和社会发展需要的社会主义高等教育体系。然而，我国是人口众多的大国，东、中、西部地区的经济发展差距比较大，高等教育资源还处于不均衡状态，对此，我们应在充分了解我国各地区高等教育发展水平的基础上，对高等教育规划必要的作出战略性调整，做到科学规划，合理布局，推动教育均衡发展。
一、指标体系构建
通过对我国各省市高等教育发展现状进行分析，可以较全面的反映我国高等教育的发展质量和发展水平，找出影响高等教育发展的因素，制定出符合我国国情的高等教育发展战略。根据我国的实际情况和选取指标的原则，本文选取了31个省市自治区的13个具有代表性的统计指标进行分析，包括：普通高等学校教职工总数、普通高等学校数、教育经费、本科院校生师比、普通高等学校正高级专任教师数、普通高等学校副高级专任教师数、普通高等学校中级专任教师数、普通高等学校初级专任教师数、地区生产总值、年末常住人口、教育城镇单位就业人员平均工资、居民人均可支配收入、教育经费事业收入，并搜集了国家统计局2014年发布的相关数据，部分数据见表1。
二、基本理论——聚类分析及因子分析
（一）聚类分析
聚类分析是根据所研究对象的特征，对其进行定量分类的一种多元统计方法。它能够将一批样品或变量，按照它们在性质上的亲疏程度进行分类。类内部的个体在特征上具有相似性，不同类间个体特征的差异较大，聚类的目的是从中发现规律性，进而达到认识和改造世界的目的。聚类分析的基本思想是在样品之间定义距离或在变量之间定义相似系数，距离或相似系数代表样品或变量之间相似程度的大小，按其结果，将样品（或变量）进行逐一归类，关系密切的类逐渐聚集到一个小的分类单位，然后逐步扩大类的边界，使得关系疏远的聚合到一个大的分类单位，直到所有的样品（或变量）都聚合完毕，最终形成一个表示亲疏关系的谱系图，依次按照某些要求对样品（或变量）进行分类。
（二）因子分析
因子分析是一种用于数据简化和降维的多元统计分析方法，它将具有错综复杂关系的变量（指标）综合为数量较少的几个综合变量（称之为因子），以再现原始变量与因子间的相互关系。因子分析的基本思想就是通过变量的相关系数矩阵内部结构的研究，找出能控制所有变量的少数几个公共因子去描述多个变量之间的相互关系，然后根据相关性的大小把变量分组，使得同组内的变量之间相关性较高，但不同组的变量相关性较低。
三、实证分析
（一）我国各省市高等教育发展水平的聚类分析
将原始数据录入spss软件中，并采用聚类分析中的Q型聚类方法对31个省市自治区进行分类，系统聚类方法采用类间平均链接法，输出聚类分析结果如图1所示。
通过图1的聚类分析可以得出，全国31个省市自治区高等教育及经济发展水平可大致分为4类：
第一类：广东。
第二类：浙江，河南，江苏，山东，四川。
第三类：山西，重庆，辽宁，贵州，黑龙江，天津，吉林，内蒙，新疆，安徽，甘肃，福建，江西，上海，云南，湖北，河北，湖南，北京，广西，陕西
第四类：青海，宁夏，西藏，海南。
（二）我国各省市高等教育发展水平的因子分析
利用spss软件中因子分析方法，对31个省市自治区进行因子分析：
根据表2显示，在因子分析中，共提取2个公共因子，它们对原有13个指标的累计贡献率达到85.373%，可以很好地代表原有指标对数据的解释作用。根据旋转后的因子载荷矩阵的输出结果可以得出，衡量某地区高等教育发展水平的13个指标大致可以分为2类，即以高等学校数，高等学校教师人数，年末常住人口数，地区生产总值为代表的地区经济和教育规模指标；以人均可支配收入和单位就业人员平均工资为代表的经济水平指标。将原始指标的标准化值带入因子得分函数，可以计算各样本的因子得分，根据提取的2个公共因子的方差贡献率作为权重，结合各因子得分，建立综合评价模型。
F=0.6717*FAC1-1+0.182*FAC1-2
利用spss的数据转换功能计算个样本的综合得分F，并利用spss的排序功能对31个省市自治区的高等教育综合发展水平进行了排序比较，部分结果如表3所示。
四、结论
根据此次实证研究的聚类分析和因子分析的结果可以得出以下结论：
1.按照聚类分析结果，我国31个省市自治区高等教育发展状况大致可以分为4类。
2.按照因子分析结果排名，北京、江苏、上海、广东、山东等地区的高等教育水平居前列，而宁夏、青海、西藏等地区高等教育发展状况不佳。
通过因子分析得出的反映地区高等教育发展水平的两个主要因素分别为教育规模和经济水平。江苏、上海、广东、北京这些地区的教育规模因子或经济水平因子得分较高，所以排名靠前，而西部一些省市如青海、西藏等地区由于教育规模因子得分很小，经济水平相对落后，所以排名较低。
本次实证分析给我们的启示：
1.国家应不断加大对各地区尤其是排名较低地区的高等教育的投入。从分析结果可以看出排名靠前的省市大多是高校数量较多、学生人数多、科研水平较高的地区。因此，我们要加大对于不发达地区的教育投入，应不断增加专职教师人数、授予学位的学生数、教育经费等资源的投入，不仅仅在高校数量的扩张，更要提高师资质量，鼓励科研。
2.通过分析可以得出，高等教育发展水平与该地区的地理位置及经济发展水平的关系密切。沿海省市如北京、江苏、上海、广东，是我国经济发达的市区，与之相适应的，其高等教育的发展水平明显高于其他省市，而排在最后的地区则是经济不发达的边远省区。因此，在强调对于教育不发达地区加大投入的同时，也应该促进其在经济上的发展。
总之，通过此次实证研究可以看出，在党和国家的重视下，在各项政策的不断细化下，在各地区各级政府的共同努力下，我国各地高等教育发展水平均有了长足的进步，各地均出现地区经济与高等教育齐头并进的发展趋势，但从31个省市自治区的横向比较来看，各地仍存在较大的不均衡现象，所以，要继续推动我国教育水平的长足发展，缩小地区差异，必须在经济发展和教育意識培养上双管齐下，使东、中、西部教育齐头并进，推动教育和经济的协调发展。
作者：常明
