第1篇：浅谈光电方向工作岗位对物理学本科生的要求
一、光电企业对本科生职业素质要求的调查
1.专业需要。光电企业对本科生的专业需求最多的是光电子技术专业，其次是检测技术及应用专业。2、职业资格证书。所调查的光电企业要求本科生具备的职业资格证书有：光学磨工、光学仪器装调工、光学检测工、真空镀膜工等。3、素质要求。身体素质、专业素质、道德素质、心理素质是企业认为本科生应该具备的素质，同时可见，企业对学生的审美素质及科技文化素质的要求不高。在对各项素质进行排序的调查中，发现占55.6%的企业将身体素质排在第一位，占44.4%的企业将心理素质排在第二位，占33.3%的企业将专业素质排在第三位。4、职业能力要求。多数企业要求学生具备沟通能力、学习能力、创新能力、计划执行能力。企业认为我校的职业教育应在职业道德、敬业精神、动手能力、沟通能力、理论与实际结合、基础知识等方面有所加强。
二、本科生职业素质调查
笔者对70名本科生进行了问卷调查。占71%的被调查学生在私营个体企业工作，其中，57%在光学行业工作，85%的本科生通过校园招聘进入企业。本科生认为，单位在招聘人才时主要考虑的能力是：专业技术能力、职业道德与忠诚度。70%的学生认为，在学校所取得的技术等级证书在现在的工作岗位上不适用。本科生认为单位对本科生职业素质的要求最重要的三项是：专业素质、思想素质、学习和创新方面的素质。本科生认为最需要提高的职业素质是：专业素质、学习和创新方面的素质、社会交往和适应素质。本科生认为单位对本科生能力要求最重要的是：沟通能力、组织协调能力、学习能力、计划执行能力。
三、在校生职业素质认知调查
笔者对176名光电学院在校学生进行了问卷调查。（1）对毕业的考虑。86.4%的学生希望毕业后在国有企业工作，27%的学生希望在股份制企业工作，而希望在集体、私营个体、外商投资、港澳台资等企业工作的学生都在10%以下。27.3%的学生想在毕业后从事光学行业工作，18%的学生想从事激光行业工作，15.9%的学生想从事光电显示行业工作，9%的学生想从事LED行业工作，还有近30%的学生没有明确的目标。学生认为用人单位在招聘人才时应重点考虑的素质是：职业道德与忠诚度、专业技术能力、灵活应变能力。在给出的与光电企业有关的职业工种中，有22.7%的学生选择光纤光缆工，20.5%的学生选择真空镀膜工，15.9%的学生选择红外滤光器制造工。（2）对职业素质的认知。在校学生认为学校培养学生的职业素质最重要的三项是：心理素质、道德素质、专业素质。学生认为在现阶段学校应加强培养生的学习和创新方面的素质、专业素质、社会交往和适应素质。学生认为学校应加强培养生解决问题的能力、创新能力、组织协调能力、处理人际关系的能力。
四、综述
对职业素质和职业能力的认同度较高通过以上调查发现：光电企业、光电学院在校学生、历届本科生一致认为本科生应具备的职业素质中最主要的是专业素质；在职业能力方面企业与本科生有几乎一致的认识：需要有沟通能力、学习能力、计划执行能力，可见在企业工作的学生已经与所在企业达成共识。在校学生在能力具备方面的认识与企业有较大的不同，除创新能力相同外，其余三项都有很大分歧。由上述现象可以看出，企业、员工、在校学生都认为专业素质是职业素质中最为重要的，这就是光电学院在人才培养中最需要重点培养的职业技能，除此之外，为满足企业要求，学校还应加强学生身体素质、道德素质的培养，在职业能力方面还要加强沟通能力、学习能力、计划执行能力的培养。
职业资格证书基本满足企业要求本次调查的光电企业大部分是从事光学行业的企业，这些企业需要最多的职业工种是：光学磨工、光学仪器装调工、光学检测工、真空镀膜工。光电学院现实行的是“双证书”制度，即要求本科生不仅要取得毕业证书，还要取得职业资格证书。在职业资格证书的取得上又规定有必选工种和自选工种两类，光电子技术专业、检测技术及应用专业要求学生取得的职业资格证书的必选职业工种是：光学磨工或光学仪器装调工、光学检测工，自选工种有：维修电工、机加工等，有关光电技术的工种很少。虽然必选工种已基本能满足光电企业要求，但真空镀膜工仍为空缺。因此，在今后职业工种的设定上可增加真空镀膜工作为必选工种，同时可增设一些新的光电工种供学生任选。
企业与学生的相互认可度不够在调查中发现，被调查企业每年需要新员工的数量远远超过光电学院每年的本科生总数，但在光电学院并没有出现本科生供不应求的现象，企业也在慨叹符合企业需要的人才难找。出现这种现象的原因主要有以下两方面：一是作为高新技术产业的光电行业，对高学历、科研型人才的需求较大。二是企业与学生的相互认可度不够，这是我校应重点关注的问题，主要表现为：（1）企业对学院不认识，对学院所办专业不了解，不清楚我校学生的就业信息，不了解我校本科生的职业能力；（2）学生不了解光电行业的相关企业，不掌握光电企业的发展情况，不清楚光电企业对学生职业能力的要求，不能确定未来在光电企业的位置与待遇。对此，学校应尽快加强与行业企业的沟通联系，通过多种方式和不同的渠道，增加学生与企业接触的机会，增强企业与学生之间的认可度。当然，学校不断提高教育教学质量、培养优秀人才、树立较高知名度也是必需的。
从事光电行业工作的本科生不多在调查中发现，光电企业需要大量的人才，但是光电学院的本科生很多并没有去光电企业工作。从2006～2008级本科生的就业反馈信息得知，三届本科生近六百人，从事光电行业工作的不到30%。这种现象的产生有如下几个原因：第一，私营个体企业劳动报酬较低，特别是昆明地区，有个别企业工人工资低至300元每月，实在使学生不愿问津；第二，省外光电企业的报酬相对高些，但学生不适应当地生活环境，一段时间后陆续返昆，即有所谓的“家乡宝”现象；第三，有的企业存在“季节现象”，即有时任务多，赶进度，进一批工人，没有任务时就辞退工人，有些企业很喜欢用实习学生解决“季节”问题，辞退的理由很好找：不合格、不满意；第四，很多企业实际上进入的门槛是较低的，很多岗位不需要太多的专业技能及太高的学历，所以学生在与低门槛进入的员工一起工作时，就会有一种失落感，为寻求一定的成就感，大部分学生会选择离开；第五，部分企业有加班现象，一般都支付加班报酬，但大部分学生接受不了这种工作方式，觉得这样的工作方式剥夺了他们与社会的接触，与朋友的交往被隔离，有的学生由于不能接受加班而辞职。这些现象是当今独生子女社会、网络交流方式社会所特有的现象，我们应该如何面对，是一个新的课题。
作者：李子杰
第2篇：新升格本科高校大学物理学课程体系改革思路
一、引言
大学物理是理工农医科各类高等院校所开设的重要的公共基础课。大学物理教学的目的，不仅仅局限于为培养专业技能服务，还要让学生对整个物理学有一个较全面、系统的了解，使其能利用物理思想和物理方法来认识世界和改造世界，并为学生今后进一步学习、发展打好基础。随着科技的发展和社会的进步，社会对大学物理教学提出了更高的要求。客观地讲，无论是大学物理的教学内容，还是教学方法和教学手段，都不能满足时代发展的需要，受传统教育观念的束缚，只注重知识的传递，忽视了思想方法和创新能力的培养，忽视实践环节，教学内容与当代新科技脱节，综合教学效果不佳，教学改革势在必行。本文拟就新升格本科地方高校的大学物理学教学现状及课程体系改革思路谈些看法。
二、大学物理教学现状及存在的问题
1.课程体系与人才培养目标脱节
我国现行的大学工科物理教学内容基本上源于20世纪50年代的苏联，过分强调了学科的系统性、完整性和基础性。概念、定律和定理，以及解题思路和方法有许多是高中物理的重复，给人一种经典物理是高中物理内容和高等数学方法的“结合物”的感觉。注重灌输现成的知识，教学内容过于系统，过于细致，过于成熟，在学生的头脑中变成了束缚创新的框框，也养成了学生对前人成果的依赖性。使学生学到的物理知识成了死知识，缺乏和生产实际的联系，同时也缺乏现代科学思想，观点和方法。所有这些将导致培养出的学生创造乏力，眼界不广，限制了其后的发展和对科学的贡献。几十年来，特别是改革开放以后，教学体系有所变革，教学内容有所更新，但就总的框架而言，改革的幅度不大。随着新世纪的临近，旧的体系日益暴露出与现代科技发展和社会进步不相适应的一面。
2.教学目的与专业特点脱节
大学物理教学的目的是培养学生的科学素养并为其学习专业课奠定坚实的基础知识。但对于新升格本科院校来说，往往过分强调学科中心或学科本位，将课程设置的重点放在学科的完善上，而和各个具体专业的专业知识结合不够紧密，所有专业几乎选用同一教材，遵循同一教学计划，实施的教学内容也基本相同，忽视了不同专业所需物理知识侧重点不同的特点。即只注重了物理学自身体系的完整性，忽视了兼顾专业特点的要求。
3.课程内容与近代物理科学成就相脱节
近年来，各院校的专业及教学计划都作了很大的调整，大大削减了学时。大学物理课程学时一再压缩，教学内容一再删减，造成了传统物理教学内容的庞大理论体系与有限学时之间的矛盾，结果造成教学知识面偏窄，现代物理知识信息量偏低，与现代科学技术的发展脱节，学生的学习效果难以保证，与21世纪对科技人才科学素质的要求很不符，这显然是与素质教育的初衷是相违背的。
三、大学物理课程体系改革的思路
1.转变教育观念是改革大学物理教学的关键
大学物理课程改革的关键是用现代观念和近代成就重组课程体系和课程内容。使其既考虑学科体系的循序渐进，又前后穿插渗透新成果和新进展；既注重经典物理的基础性，又重视将它和工程技术和高新技术联系起来，使经典物理现代化；既重视传授知识、培养能力，又重视讲述理论的突破时，有意识地引导学生进行哲学的思考，寓方法论教学于传授知识过程中，使学生受到新意识的启迪，促进学生科学素质的形成。此外，对于当今的大学生来讲，今后要在变化与竞争的社会中立足和发展，首先就要有意识地培养适应未来社会的素质和能力。大学只是终身学习最重要的基础阶段。在这个阶段，学生应在教师的帮助下，通过合适的知识载体，提高吸取、整理知识与信息的能力；提高发现问题、分析问题和解决问题的能力；培养敢于突破常规的创新意识和创新能力。大学物理正是这样一种重要的载体。
2.更新教学内容是改革大学物理教学的基础
20世纪以来，科学技术飞速发展，新学科相继出现。作为21世纪的大学物理教育，至少应该让学生在四年的学习期间接触到20世纪中后期物理学的前沿理论。因此，有必要用现代的观点，重新组织、选择、增删、取舍物理教学内容，从新的出发点入手，讲授当今学生应该掌握的物理内容。首先，可以把大学物理课程分为二个部分：第一部分为必修内容，它包括经典物理内容的力学、分子物理学、电磁学、波动光学。在这一阶段，主要是培养学生的科学素质和分析、解决问题的能力。同时，在经典物理内容的编排上，注意对一些近代物理概念的介绍，适量介绍与之相关的近代物理新成果及近代技术内容，这既使这一古老学科充满现代气息，又为近代物理内容的学习提供必要的窗口。通过经典物理的学习可使学生掌握学习专业基础课和专业课必备的基础知识，也为学生毕业后学习新知识、新技术打下基础。并通过经典物理的学习，使学生掌握大学的学习方法，初步树立科学的思维方法，提高分析解决问题的能力。第二部分为物理专题讲座，为学生限选内容，根据各专业的不同要求，要求学生选修不同的专题讲座。这一阶段的重点是对学生进行创新意识和创新能力的培养并开拓学生的视野，使其领略高科技的风采与魅力。主要介绍近代物理以及与物理相关的交叉学科、边缘学科和新兴学科的内容。它包括量子力学、统计物理以及相对论、激光和固体物理、超导理论、凝聚态物理、激光和全息技术、材料物理、核物理应用等。在讲原理时应深入浅出，重点介绍应用及发展趋势，以激发学生的求知欲望和创新欲望，使学生具有包括经典物理在内的更坚实的理论基础，更高的分析、解决问题的能力和独立获取知识的能力。
此外，要针对不同专业，构建新的教学内容体系，新的教学内容体系必须要赋予各专业的专业特色。既要保持物理学原有的体系，又要兼顾学生专业的不同，对不同专业制定不同的教学计划，实施相关的教学内容，适应各专业特点，更好地为专业服务。要处理好与专业课之间的衔接，避免重复教学，节约教学时间。要积极引进物理学研究的新思想、新成果和新技术，并不失时机地联系与之相关专业中的问题，同时在每章结束后以阅读材料的形式较全面地讨论与本章教学内容相关的各专业的热点问题，以供选读。
3.改革教学手段是改革大学物理教学的保证
在教学改革中，由于课时的压缩，非物理专业的大学物理课时都相应减少了。一方面要求增加现代化的内容，另一方面是课时压缩，这是一个矛盾。为了适应新情况，除了对教学内容进行精选改革外，还要进行教学手段现代化。大学物理课程要充分利用多媒体课件进行教学，这样不仅在课堂教学中能生动形象地演示物理现象的动态过程，加深学生对课堂内容的理解和记忆，提高学生学习的兴趣，同时可以节约用于课堂绘图的时间，从而可以大幅度扩展授课信息量，使介绍与基础物理有关的高新科技成为可能，收到事半功倍的效果；另一方面也大大提高了教学效果，学生在课堂上获得的大量信息课后必须整理、消化，这有助于促进学生主动钻研，培养自学能力，也从根本上解决了物理教学内容的庞大理论体系与有限学时的矛盾。
四、结束语
目前，各高等院校大学物理课程都存在内容多而经典、学时少难以讲授等问题.。因此，如何利用较少学时进行较多内容的讲授，是摆在广大物理教师面前的一个重要问题，有待大家进一步共同商讨.
作者：姚敏等
