西方高等教育思想相对先进，传播范围广泛，教育影响力也很大，为我国近现代教育提供了诸多借鉴之处。比如“教授治校”和“大学自治”的教育思想。中国经济发展迅速，使得文化建设也日益巩固加强，教育管理体制不断完善，而我国高等教育在经历百余年的历史发展与变革后，在新时代思想文化的冲击影响下逐步将这两种教育思想融入中国特色的高等教育思想之中，并继续补充发展，成为具有中国化的教育管理理念。这也可以看出，借鉴西方而来的教育管理思想在中国生存也必然演变成关于本土化的中国特色教育高等教育管理思想。
近现代发展过程中，西方教育思想从教育管理理念，到教育结构的组织管理，再到教育体系的发展完善等多方面都对我国高等教育产生过深刻的影响。不过，随着我国的新中国成立，逐步独立自主，开放民主，教育事业也获得了更大的发展空间，展现出更多的自我独特性。西方教育中的教授治校与大学自治在中国已经广泛流传，教育思想的影响也很深远，而在我国高等教育实践与变革下，其内涵与外延都不同程度的发生着改变，更具有中国化特征。深入探究教育的发展趋势，将为我国的高等教育更好的处理西方外来文化，发展本国高等教育提供良好借鉴。
一、西方高等教育管理思想中国化的涵义
高等教育从广义上说是指建立在中等教育基础之上的教育，经过历史的发展演变。高等教育的管理就由此产生，它的作用就在于将高等教育放到这个管理框架之中，在国家、社会、高校的联合协作支持之下，填充教育内容，完善教育结构，为高校培养高等人才提供一种管理机制。任何管理体制都需要管理理念的支撑，其实古代中国的传统高等教育也具有非常丰富的实践管理经验，也总结出了很多的教育管理理念，在封建君主专制统治下的高等教育就是为了维护其统治，设立太学，书院等机构来选拔人才。然而，随着工业化发展，近代科学兴起，教育体制也发生了本质性的变化。传统教育体制因不符合社会发展状况逐渐衰弱直至衰亡，而西方教育思想在此时迅速传入，成为我国教育思想移植的主要领域。但是中国传统的高等教育思想并不完全是封建腐朽，一无是处的，它有着丰富的管理思想以及符合中国传统价值观念的内容，在我国不断开展与各国的教育合作交流与讨论的基础上，传入我国的西方高等教育思想必须“为我所用”，褪去与我国社会发展不符的西化思想，以中国特色的教育思想之名，才能更好地在我国的高等教育管理中适用，这也成了一个将西方高等教育较好的在中国利用发展的良好策略。可以说，西方高等教育在中国教育管理中的本土化、中国化一定程度上铸就了中国高等教育事业的顺利发展。其中国化的必经之路就是要以中国教育主流思想为先导，遵循中国教育管理规律，符合中国社会经济发展需要。整个过程实际上就是哲学普遍性与特殊性的体现，再应用于实践，与中国具体实际相结合，从而使西方高等教育思想更具适应性，并有效解决中国高等教育管理体制中存在的缺漏与不足，为中国高等教育管理者提供新思路、新方法，体现出中国特有的民族化和本土化。
二、西方高等教育管理思想中国化的发展目的
中国的高等教育管理经历了几个时间段的转变，新中国与苏联的外交关系良好，苏联从各方面援助中国的社会主义建设，教育方面，建立中央事业部管理体制。不过经过我国的十年发展探索实践表明，这种教育管理体系并不适合中国教育。我国在外交或是国家建设中强调独立自主的原则，教育发展需要本土化和适应性。西方高等教育思想中国化就是在这种探索下的产物，其影响因素大致体现在以下几个方面： 第一，我国教育管理体制的设定，高等教育管理理念的确立是由我国社会主义初级阶段社会性质决定的，施行校长负责制。第二，中国传统教育观念影响。古代君王招贤纳士，为的就是维护其统治，加强中央集权。第三，中国地域广阔，幅员辽阔，各民族经济状况、文化风俗、教育状况发展不一，需要实行中央集权和地方分权相统一的教育管理体系。因地制宜，“因材施教”。第四，现代教育发展现状需要。高校教育建设，需根据社会主义教育制度与社会市场需要来进行改革，除此之外，更要适应教育发展规律与学术性特征。总而言之，我国的政治管理体制与教育发展规律是西方高等教育中国化需要考虑的主要因素。一方面要立足我国国情与传统文化考虑，另一方面是充分挖掘西方高等教育思想的优势要点，“取其精华、去其糟粕”，将学术化与教育化思想理念融入到中国的教育管理当中，不断发展，最终为其贴上中国特色的标签。中国一向独立自主，积极同西方国家交流教育经验，互相学习。孤芳自赏，闭门造车的传统错误思想只能使国家发展停滞不前，隔断了与先进技术与思想的沟通与交流。只要是科学的、先进的、有益于中国高等教育事业发展、符合中国国情的优秀高等教育管理理念都是值得借鉴与学习的。而近年来甚至是将来对于西方高等教育的引入与进一步调整变革都是首先以中国化为基础，究其原因，就是要构建符合中国社会发展规律与本土化的中国特色高等教育管理体制。
作者：张波 来源：人间 2016年16期
