新高考改革要求普通高中学生能进行自我的学业规划和职业规划。化学学科是生命科学、材料科学、环境科学、能源科学、信息科学等领域的重要基础，相关职业领域广阔。因此在高中化学教育中开展职业生涯教育显得尤为重要。
一、职业生涯教育概述
职业生涯教育贯穿人的一生，个人接受的职业生涯教育主要来源于家庭教育、学校教育和社会教育。高中阶段教育处于职业生涯教育的职业探索阶段，其目标应定位在使普通高中学生具备职业意识、了解不同类型的职业、认识自己、产生职业兴趣、树立正确的职业理想、科学合理地进行职业生涯规划和为其想要从事的职业做好相关基础专业知识的准备。
根据我国普通高中教育实际，笔者认为普通高中教师在进行职业生涯教育的内容可确定为：通过各种宣传渠道让学生在了解国内外主要高校的专业信息与社会职业需求、了解发展趋向和人才市场需求，培养学生的专业倾向，并选择合适的发展方向;开设各类生涯规划选修课程和实践活动，让学生在合适的选修课和社会实践中了解和体验不同职业特点，丰富职业体验经历，从而不断明确学习成长目标，为专业性发展、职业倾向选择提供判断依据;引导学生在了解并掌握升学和就业所需技能的基础上，培养创新精神，树立积极向上的认识态度。
二、高中化学教育中实施职业生涯教育的必要性和迫切性
1、高中生心理特点
心理学研究表明15～18岁年龄段的高中生，正处于成人前期。这个阶段的学生己经开始确实地考虑自己的前途，对未来和职业充满憧憬，有相当的判断和决策能力。但同时，高中生对社会中某种职业的能力要求和具体工作内容并不了解，对于自己到底适合什么职业也不是很明确，普遍对未来有一个较高的期望，但现实要求往往令其失望，思想上也容易受到各种误识和偏见的影响。这个年龄段高中生的特点正如金斯伯格所分析的;职业选择由空想转变为现实的尝试阶段。因此，需要根据高中生的生理、心理特点，对这一阶段学生面临的各种问题给予必要的关注。对他们的学习、生活、人际关系以及选择专业、职业等问题，给予有针对性的指导和帮助。
2、我国普通高中教育中职业生涯教育现状
我国中小学几乎没有对学生进行过职业生涯教育，中小学生对自己未来的设计一直处于模糊与自发状态。学校和家长极端重视考试成绩，有意无意地忽略远期的职业规划。他们认为，高中生学习的目的就是考取大学，只要学生成绩好，能升上大学，读硕博，学历越高就不愁找不到好工作。在这种教育理念下，学生忙于应付各种考试，到了高三毕业填报大学志愿时，普遍存在无法完全了解大学各专业的实际面貌，也根本就不知道自己到底喜欢和适合什么，兴趣在哪里，往往是听从父母选择“热门”或“好就业”的专业的现象;这将间接导致大学毕业生在择业时也存在很大的盲目性，有调查显示。有50%的大学生选择在一年内更换工作，有33%的大学生计划“先就业、后择业”，仅仅把第一份工作作为由学校到社会的跳板。因此，为了学生健康、全面的发展，填补高中阶段职业生涯教育的空白是非常必要。
3、新高考改革需求
解读2014年9月公布的《浙江省高考招生制度综合改革试点方案》发现：考生要结合自己的兴趣特长，根据拟报考学校专业要求，从思想政治、历史等7个高中学考科目中，选择3科作为选考科目，录取不分批次，实行“专业+学校”志愿，按专业(类)平行投档;高校确定和提前公布专业(类)选考科目范围和其他选拔条件，择优录取。
新高考改革的“专业导向”的考录模式，要求学生尽早了解自己的兴趣特点和专业性向，并据此确定选考科目。这在一定程度上是在用高考的指挥棒引导学生去更多地了解自己、关注社会，理智地寻找自己的学业旨向。设想如果考生填报志愿时，如果只认大学招牌，只求分数利用最大化，只知专业是否热门，不管专业是否适合，这极大地阻碍了学生在大学的学习积极性和专业的有效学习，极大地浪费了宝贵的大学教育资源，也给许多大学生的个人发展带来了困扰。
4、化学学科特点及人们认识误区
迅猛发展的化学已成为生命科学、材料科学、环境科学、能源科学、信息科学等领域的重要基础，它在解决人类社会发展过程中面临的有关问题、提高人类的生活质量、促使人与自然和谐相处等方面发挥着重要的作用。与化学有关的职业领域也非常广泛，化学是一门与社会生活联系非常密切的学科，与化学相关的职业也非常广阔，涉及化工、冶炼、医药、环保、食品、园林、材料等众多领域。
但在平常的生活中，由于正面宣传不到位，而现有的传播渠道又臆想般地把化学化工“妖魔化”： 食品安全问题、某化学气体泄露事件、环境污染问题等等都是化学物质导致的，一定程度上误导了公众的选择。还有很多学生视化学专业为洪水猛兽：认为化学化工专业危险、有害、工作环境差。
我们如果能让他们了解化学的价值和对人类的巨大贡献，他们就会像“两弹一星”元勋一样，终身投身化学事业，这些青年人将来都能成为对社会有巨大贡献的人!
三、高中化学教育中实施职业生涯教育的措施
1、开发化学职业生涯规划选修课程
概况地说，我认为化学职业生涯规划选修课程培养的目标体现在如下三个层次：
(1)基本发展——满足学生基础化发展需求，提高学生化学学科素养。具体来讲，即让学生学习基础化学课程，以掌握将来若要从事化学职业所必要的基础化学知识和技能，学会化学科学的基本方法，了解人、自然、社会的相互关系，了解化学科学的发展与人类未来的关系，对全球性的人口、粮食、健康、环境保护、资源等问题保持一种正确的态度，培养一定的科学精神和创新思维习惯。
(2)个性发展——满足学生个性化发展需求，以兴趣提升学生终身学习化学能力。可以让学生根据自己兴趣爱好及个人需要，选修与自己能力相适应的拓展课程内容，在学习的过程中提高自身对于化学学科的学习力。
(3)专业发展——满足学生专业、职业化发展需求，成就某化学专业领域的卓越。以本学科核心素养、发展趋势及职业应对等为主要教学内容，以将所学知识与技能运用于探究课题或研究性活动，初步体验应用化学包括医学、农业、保健、环境保护等方面的广阔天地，学习化学科学家从事科学研究的精神和方法，培养较高的科学探究能力，尤其是创新和实践能力，为学生将来奠定职业基础。
以上三个层次强调了人的主体性，目标在于让学生在认识化学的基础上产生
到自己对化学的强烈兴趣，从而萌发从事化学职业的初步规划;同时通过了解化学相关职业的发展趋势和社会需求，明确学习成长目标，并为此做好学业上的准备。同时要对高中三年的化学职业生涯规划选修课程有系统性、阶段性的统筹安排，不能随心所欲。
2、注重开发教材资源进行课堂教学渗透
高中教育中的职业生涯教育在我国还处于探索和实践时期，教学中可利用的
现有课程资源还很匾乏，因此，化学教师需十分注重课程资源的开发和利用。笔者认为可以借鉴国外成功的化学课堂职业生涯教育的经验，比如美国出版的《CHEMISTRY： Concepts andApplication》教材中的职业生涯教育内容主要涵盖
与职业相关的五个方面的知识：职业意识、职业理想、职业兴趣、职业素质与职业选择等。我们也可依托本学科知识，以典型案例访谈的形式向学生介绍相关的职业情况，例如“这个领域有哪些相关职业”，“这些职业对从事者有哪些要求”，“这些职业的社会需求怎样”，“怎样才能获得这些职业”等，这样情景式的教学不仅能够让学生在具有真实性、针对性与情感性的职业问题中渗透职业意识，逐渐培养学生的职业观，使学生能在了解与化学相关的各种职业的基础上，根据自身条件，规划自己的职业人生，这不仅有利于学生职业生涯的发展，而且能增强学生学习化学的兴趣。
3、强调课外化学职业体验社会实践活动
学生在学习了化学知识的同时，若能通过课外拓展的方式将相关的社会职业信息传达给学生，使学生体会到所学知识的社会价值，潜移默化之下逐渐建立科学的职业观、人生观和价值观。所以课堂之外的各种实践活动也是实施职业生涯教育的重要载体，例如，到化工厂、药厂、环境监测站、自来水厂、垃圾发电厂等工作领域参观访问，到工作岗位亲身实践等等。通过各种社会实践活动，不仅可深化学生对于化学各类职业的切身体验，使学生了解各种化学职业的职业环境、职业要求、工作状态及未来发展情况，而且使之认识到每一种职业都需要丰富的知识作支撑，从而又大大激发其求知欲。因此，课外社会实践实践活动相结合是化学教学中实施职业生涯教育的有效途径。
总之，在高中化学教育中开展职业生涯教育一方面激发和调动学生自觉学习、自我发展的内驱力，从根本上提高学生的就业竞争力和职业发展能力，从而获得更多的人生成就感和幸福感，有利于学生的终身发展;另一方而，通过职业生涯教育最终实现人职匹配，使个人目标与社会目标相吻合，使个人资源与社会资源充分地、合理地、有效地进行配置与利用，达到个人利益与社会利益的最大化。
作者：陈娅明 来源：课程教育研究·学法教法研究
