摘 要：在远程教育中教师设计教学方案引导学生根据网上教学资源进行自主学习，但是在实践教学过程中发现学生的自主学习能力没有达到教师的预期，基于问题解决学习模式可以提高学生自主学习的主动性和有效性，特别是在建筑施工等实践性强课程中更能有效地引导学生，提高学习效果。
关键词：基于问题的学习；远程教育；建筑施工
在远程教育中，教师与学习者大部分时间是进行时空分离的交流，教师利用网络的资源共享和信息传输特性，利用多媒体技术的展示功能，以计算机网络为基础[1]为学生提供学习资源。而学生依靠自主学习来消化吸收教师提供的各种教学资源，获取新知识，发现新原理，形成新概念。但是随着远程教学过程的不断深入，我们发现在教师为学习者创设好学习环境之后，学习者的自主学习能力却没有达到我们的预期。特别是工科的一些学生，以土建学科为例，这个专业的学习者大部分都从事工程项目施工和管理工作，自我学习意识比较薄弱，工学矛盾也非常突出，这使得远程教育单纯依靠教学资源建设和教学支持服务改进是不能提高教学效果的。我们还应在教学过程中不断分析学习者的特点及需求，改革教学思路，设计能激发学习者自主学习的教学模式来提升学习者自主学习的能力，强化他们自主学习的意识。
一、基于问题解决的学习模式
基于问题解决来建构知识是被建构主义者们广泛认可的一种高水平的思维学习方式，它将学习内容设计成问题，或由学生提出问题，以问题为驱动力，让学习者通过解决问题来提高批判性的思维技巧以及问题解决的实践能力。
布鲁纳（J.S.Bruner）认为学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。他强调学习是一个主动的过程，应该作出更多的努力使学生对学习产生兴趣，主动地参加到学习中去、并且从个人方面体验到有能力来对待他的外部世界。基于问题解决的学习方式就是倡导学习的主动性，通过学生原有的知识经验，将当前的问题情境同化到已有的经验结构中，利用学生间的互相合作来解决问题，由此学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。[2]
基于问题解决的学习模式大致包括组织小组、开始一个新问题、后续行动、活动汇报、问题后的反思等几个环节。让学习者投入到问题中，鼓励自主探究，鼓励争论，鼓励对学习内容和过程的反思，激发和支持学习者的高水平思维，使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础，使学生的学习兴趣有所提高，并且能够主动学习。[3]
在中央广播电视大学开放专科《建筑施工技术》的课程教学中应用基于问题解决的学习模式就是根据课程特点和课程内容设计问题，要求学生利用辅导教师给出的教学内容、教学资源以及教学辅助资料等与其他同学一起组成学习小组来共同参与解决问题，生生之间、师生之间可以通过面授辅导、网络论坛、QQ和邮件等多种方式就问题的解决展开讨论、协商，最后将形成的问题解决方案在面授辅导课程中展示、交流，方案可以让学生互相评议，也可由辅导教师进行点评。这样的教学设计可以在一定程度上“逼迫”成人学生参与到远程学习当中来。
二、基于问题解决学习模式在建筑施工课程远程教育中的应用
《建筑施工技术》课程是中央广播电视大学工学科土建类建筑施工与管理专业统设必修的专业课程，主要研究建筑工程中主要分部分项工程的施工工艺、施工方法及技术要求的一般规律。在该课程的远程教育中应用基于问题解决的学习模式，就是将成人学习者的学习情境放到他们熟悉的工作或者工程当中，以课程常见的问题着手，引领学生进行开放性的、实践性的探索学习。
（一）学习模式设计原则
1.实用性：远程教育环境下成人的学习目的比较明确，他们希望能够进一步的深造以来提升他们的专业素养，提高他们的工作能力，获取更高收入或者职位。因此在设计基于问题解决的学习模式时要充分考虑到学生的需求，以培养应用型人才为目标，设计实用的问题来激发学生的学习热情。
2.适应性：从事建筑类行业的人一般工作都比较繁忙，不仅工作时间长，而且工作地点也经常变动，而参加本课程学习的学生绝大多数从事与本专业相关的工作，因此这个专业的学生工学矛盾一贯都很突出，我们设计新的教学模式就要站在学生的角度替他们多考虑，尽量适应学生的工作特点，淡化繁琐的理论，强化技能和实践。
3.互动性：远程教育的师生在时空分离的情况下需要通过多种媒体的互动才能实现教学目标，但是以往的教学一般都是教师主动，学生被动。在基于问题解决的学习模式的设计中要强化教师与学生、学生与学生之间的互动，能让学生主动、积极地参与各项讨论、交流。
（二）学习模式的流程
在《建筑施工技术》课程中，遵循由简单到复杂、由基础到专业循序渐进的教学设计思路，根据提出问题、分析问题、解决问题的流程来具体实施远程教学。
1.提出问题
首先分析本课程的特点，课程中每一章节的内容相对比较独立，根据施工的流程，我们可以将该课程分为土方工程、基础工程、砌筑工程、主体工程、防水工程和装饰工程等六大单元，按照单元的重要程度分配学习比重。其次考虑到学生个体的差异性，要对学生从事的工作、专业基础做一个摸底分析。在结合课程和学生特点的基础上，提出问题。例如在进行土方工程的教学中，我们可以就土方开挖方案、土壁支护方案、地下水排水方案及施工机械选择方案等内容设计问题，然后通过在线学习平台的BBS和班级QQ群发布这些问题。学生根据自己的熟悉程度选择相应的方案设计，然后组成5-6人的学习小组进行团队合作。
2.分析问题
学生选择问题及组成团队之后，就要对教师提供的工程背景或者工程案例进行分析，进行任务分解。在解决问题之前学生须向辅导教师提交分工说明，明确每个学生的研究重点。在分析问题的过程中学生可以互相间进行交流，也可以与教师进行探讨，也可以请教有经验的工程人员，也可以参考各类文献资料。可以通过多种渠道对问题中的隐含的事实信息、概念,以及学习者自己对于解决问题的初步假设[4]等进行分析探索。教师在设计好问题之后，也要进行相应理论知识和参考资料的准备，广泛应用数字化交互式教学媒体进行网上教学和辅导，为学生提供形象、生动、直观的助学手段。[5]
3.解决问题
当学生通过
与其小组成员的共同努力找到解决问题的方法之后，每个小组上交一份问题解决方案，然后辅导教师可以组织学生在面授课程中进行方案的评议，一般情况下，《建筑施工技术》课程提交的成果基本上是某一施工环节的施工方案、施工计算书或者施工案例分析等。例如在主体工程的教学中，学生提交的是模板拆除方案、钢筋下料长度计算以混凝土施工流程等，这些成果可以体现出学生学习的效果。
（三）学习结果的评价
基于问题解决学习模式的评价不同于传统教学中的教学评价，它更多地关注学习者的个性特征、学习的过程以及学习过程中的互动等因素,希望通过这样的学习，学生不仅可以对课程内容有所掌握，而且还能学会如何获取知识，学会独立自主地学习，学会积极有效地参与团体活动，学会有效解决问题。因此我们将评价分为学习态度、学习方法、学习成果和学习交流的评价四个方面，这样的评价更加客观、全面。
三、结语
基于问题解决学习模式在《建筑施工技术》课程教学过程中的尝试获得了学生的普遍认可，在我们的问卷中80%以上的学生愿意参与这样的学习模式。而在远程教学实际应用中也的确提高了学生自主学习的意识，提高了学习热情，提高了师生互动的频率，不论是面授辅导的到课率还是网上讨论的人气都比单纯的灌输式教学有了明显改善。
参考文献：
[1]杨海燕，王惠书.在远程教育教学模式下提高学生在线学习能力[J]. 山西广播电视大学学报，2011年第1期：31-32
[2]张建伟.基于问题解决的知识建构[J].教育研究，2000年第10期：58-62
[3]王军.基于问题解决式教学模式的应用[J]. 江苏公安专科学校学报，2002，16（4）：194-197
[4]王彦国.现代远程开放教育环境下基于问题解决的学习模式研究[J]. 河北广播电视大学学报，2003，8（3）： 4-7
[5]孙志娟，李西平，郭鸿. 基于工作过程的工科远程教育课程设计[J].当代教育论坛，2011年第1期：90-91
