摘 要：本文在对商务日语的产生极其实训教学的现状进行分析的基础上，分析了实训教学中项目教学的有效性
关键词：高职商务日语；实训课程；项目教学
一、商务日语专业产生的背景
经济全球化的背景下，我国和日本的商业贸易日益增多，对才人的需求也出现了新的形势。既懂日语又懂商务的复合型才人在中日贸易日益加深的情况下急缺，而国际贸易不仅对人才的语言运用能力提出了要求，商务实践能力、创新能力也是人才在国际贸易形势下必须具备的能力。然而在传统的日语学科的教学中，大多将重点放在日语单词和语法的教学中，虽然也对学生听、说、读、写的综合能力进行了训练，但从课程内容的整体来看，还是偏重于语法的教学，学生的实际工作能力和特定行业对人才素质的要求并没有在教学中得到体现。
另外，在日语教学中，由于定位不明确，学生的语言能力符合要求，但对国际贸易却一无所知，学校培养的学生具有很好的理论知识，但在实际的工作中，对国际贸易的知识和商业知识的认识远远不能满足需求。在这样的背景下，商务日语专业的产生有效的填补了市场的空缺。
二、高职商务日语的实训课程现状
商务日语在国际市场的背景下产生，具有很好的发展前景，但在实际的教学中，由于各种原因的影响，商务日语的教学也存在着一些问题。
1.专业目标的实施力度不够。商务日语专业的目标是培养复合型、应用型的人才，以使毕业生能够尽快的适应工作的需求，快速的进入到工作状态。但在实际的教学中，由于专业的发展时间较短和各方面因素的影响，人才培养目标只是作为一个口号，并没有在实践中进行真正的实施，商务日语的实用性和应用性都没有达到要求，人才的培养和社会的需求明显的脱节。
2.课程的实施难以达到预期的效果。有些院校为了提高教学的质量，培养学生的实践能力，与一些企业合作，采用校企结合的方式进行教学。其出发点和方法都有助于学生的学习和实践，但在实际的实行中，却难以达到预期的效果，企业安排的一些活动往往流于形式，对学生知识和能力的获得并没有太大的帮助。在实训的过程中，商务知识的应用较少，而在商务知识的教授课程中，单纯的理论讲解也难以达到学以致用的目的。这样的教学模式割裂了实训教学和整个专业的联系，导致商务日语教学中人才的培养难以满足社会的需求。
三、高职商务日语实训课中的项目教学
近年来，我国的教育工作者在教育的时间中不断的提出和实践了新的教学模式，并取得了一些显著的效果。如自学辅导教学模式”、 “情境教学模式”、“八字教学模式”、 “尝试教学模式”、“行动导向模式”等，对这些教学模式进行研究可以发现，这些模式都对传统的以教师为主的教学模式进行改革，主张学生作为课堂中的主体性，创造以学生为主的课堂环境，让学生在自己的实践中获得知识，加强能力的训练。其中，以行动导向模式中的项目教学最具有代表性。
项目教学是通过一个完整的项目的实施进行教学活动，在教学中将理论和实践进行有效的结合，充分发挥学生的潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学可以让学生在项目实践的过程中，从中感受到学习和创新的乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。项目教学在不同的学科中具有不同的内容，在实际的教学中，要根据专业的实际进行合理的计划，以达到较好的教学目标。下面对商务日语教学中的项目教学进行分析。
1.项目理解和任务的明确。
在项目任务的制定中，教师可以根据学生的特点，让学生参与到项目任务的制定中，以加强学生对项目的理解，有目的进行环节的实施。这一阶段是项目教学的准备阶段，教师要先根据学生的意愿进行分组，然后再让学生提出任务的完成需要解决哪些问题，组织学生自居自己的认识和理解撰写工作计划书，在根据学生的实际理解将项目任务进行明确。要避免任务的太难的情况出现，以免挫伤学生的积极性，以实用性为主。
2.学生收集信息，独立的进行工作计划
根据所分的小组，由学生自己知道工作的计划，独立的加以实施。教师作为指导者和旁听者的身份，而已适时的加以知道，但不要过多的加以干涉。以会场布置为例，可以安排学生布置会场，从会场选址、人员的确定、邀制定请函、人员座次安排、领导的发言与翻译、服务人员的安排等都制作出相应的具体方案。让学生了解座位安排的禁忌和国家之间的差异，掌握相关的词汇，学会用日语致辞和翻译。在实际的项目教学的实施中，对于学生出现的一些问题，教师要进行适时的指导或者是让学生自己思考该怎样解决。这一环节是项目教学的重点，在教学中，教师要充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在实践中能获得知识。
3.项目评价。在项目完成后，教师还要对项目的实施进行价，指出问题，提出正确的解决办法，让学生掌握正确的知识实践能力。
四、结语
综上所述，商务日语实训课中项目教学的实施能够实现对综合型人才的培养，在实际的教学中，教师要加以有效的利用。
参考文献：
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