摘 要：会计专业培养是以市场需求为导向，对于课程设置直接影响高校培养的质量，笔者结合地方财经院校在特色专业建设中的问题，以会计专业为例，分析目前多数财经院校存在的课程设置问题，并进行对策建议。
关键词：特色专业建设；课程设置
一、问题的提出
教育部【2012】4号文件《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中，明确指出，要促进高校办出特色，根据办学历史等，确定特色鲜明的学科专业设置等。意见中进一步落实和扩大高校学科专业设置自主权，根据学科专业设置管理规定，除国家控制布点专业外，支持优势特色专业、战略性新兴产业相关专业和农林、水利、地矿、石油等行业相关专业以及师范类专业建设。2007年教育部开始国家级特色专业建设点的遴选，其根本目的是为促进高校服务国家和地方经济社会发展需要，结合自身办学定位，开展全方位的教育教学改革与创新，要办出特色、办出优势。笔者站在地方财经院校特色专业建设角度，以会计专业为例，对专业课程设置进行研究。
通过合理的课程设置可以达到培养符合市场需求的专业人才，这也是时下高校培养学生的焦点问题。目前在市场经济中普遍反映的问题就是“会计人员”大量存在，而“高端会计人才”则极度匮乏，而高端的一个方面就是专业学习程度，在高校培育里可以说较为重要的就是课程设置问题。关于课程设置，形式上是通过学生学习哪些课程，这些课程之间的关联性，以及课程在四年专业学习中的先后顺序和学习学期；当然广义上还要涉及考试形式等问题。
二、地方财经院校会计专业课程设置的问题分析
（一）专业课程布局不尽合理
市场需求导向的高校人才培养，促使高校所谓地为了市场需求而进行相关专业设置，而不同行业或部门在对同一专业人才需求侧重点和发展方向有所不同，这就直接导致在专业课程布局上存在明显不合理的地方。而且客观地讲，对于高校本身的教育资源是有限的，因此对专业课程布局不合理，会影响对于高校自身资源的合理配置和使用，甚至会出现高校资源浪费的情况。
（二）专业课程学习顺序的冲突
作为会计专业的学习，其课程学习时间先后顺序会影响学生的学习效果，比如对管理会计、成本会计的学习可以在初级财务会计之后进行，另外相关的专业限选课一定要在专业主干和学科基础课的学习后进行，要否则就流于学习和考试的形式主义了。
（三）专业课学习的检验性差
一般意义上，对于地方财经院校的期末测评，多是按照平时30%，卷面占70%的基本考核制度，期末成绩在总评成绩中比重较大，甚至是决定性成绩，这会直接导致学生在学习中就可能会以期末的冲刺学习为主，放弃或忽略实践环节的重要性。而且最终考试内容也多是机械式的背概念、记公式，这样的学习会让学生对于专业知识的学习昙花一现，仅仅瞬间考试所用，过后即逝。
（四）实践学习环节考核不重视
作为会计专业，校内模拟实验和校外的实践实习，多数地方财经院校都安排，而且要折合一定的学分，但在考核环节监管不到位，使很多同学就流于形式，认为，反正也是实习，也不是实践操作，学不到什么有用的东西，糊弄一下就行。而恰恰这种在实践环节的学习是对理实交融的很好使用，但多数学校在考核环节中不够重视。
三、地方财经院校会计专业课程设置的对策探究
（一）课程设置要有理论高度的认识
教育部【2012】4号文件《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中，要求倡导知名教授开设新生研讨课，激发学生专业兴趣和学习动力。课程设置有理论高度的认识，就是针对会计专业学习特点，要有全局性、前瞻性的高度认识对会计专业设置进行整体布局，包括基础学习、专业学习、选修课学习、实践环节等，在课时安排、学习顺序等要有学生和教师的讨论意见，信息要来于实践，又要还于学习实践。
（二）压缩、精简关联课程的学习
前文提到，多数地方财经院校会计专业以会计学形式设置，在会计学专业下又顺序开设了门类繁多的会计课程，其基本目的是力求学生学习知识面的广度。但是其中还存在很多问题,像许多课程知识重复叠加, 同一门课程称谓不一， 学分不同，甚至课程的开课顺序铺垫倒置等。还有就是课程内容的重复，比如管理会计、成本会计、财务管理这三者之间的课程就会出现重复内容，对于这种情况可以一门课形式开，里边穿插其他课程的内容，学分可以适度增加，为了保证教学质量，可以让不同课的老师同时出现在这门课中。
（三）注重教学资源的挖掘和使用
多数地方财经院校都配备多媒体、互联网，其根本目的是为了方便教学、服务教学的，包括图书馆的电子图书等，在教学过程中要多注意结合这些基本资源的使用，这是有助于专业学习，而且有基本的拓宽视野作用。在传统的教学中，板书可能显得单调而乏味，引入多媒体、PPT教学手段，一定时期对教学效果有个促进，但是有不够生动，内容也多受限制，因此要注重教学资源，尤其是网络的合理使用。
（四）改进学生考评系统
企业要进行业绩评价，而且对于评价系统的研究如火如荼，内容极其丰富，其宗旨就是反应企业的经营质量，对于学生考评系统的健全和发展也是利于学生学习，对于老师也起到一定监督促进作用。要改变最后考试定论的测评体制，考试形式可以多样化，如、小组要就报告、课程论文、PPT及演讲，把最后的考核贯彻到学习过程中，注重学习过程而不是流于形式，可以有力促进和改善学习效果。
（五）专业学习教材
会计专业课的学习多数都指定专用教材，老师教，学习学，甚至出现了照本宣科的灌输式情况。因此对于专业设置后，所用教材不指定，由学生根据内容自行归纳和整理，程锦（2011）1指出，在澳大利亚会计专业的每门课一般没有固定的教材，授课老师推荐专业学习目录，分出主要或关键书籍、辅助书籍，而且要定期召集老师整理专业理论，更新知识点。专业课的学习，要用于实践，指导实践，任何单一的教材都有可能会在某些方面存在一定的不足，这样的话，在专业学习过程中，要以专业为主线，把学生融入到教材选择和内容遴选上，根本地可以调动学习的学习积极性。
（六）教学方法多样化
课程设置、专业学习，最后要通过一定教学方法传送到学生，要根本地改变“教师”为中心，学生在长期的灌输式、聆听式教育中，已
经惯例于——听，被动接受，缺乏学习积极性，自然也就缺少创新学习思维。教学方法多样化就是通过案例教学、学生演讲、课件展示、小组讨论等形式，充分调动学生学习积极性，让学生体会到自己才是学习的主体，有本能的积极钻研态度，可以大幅度提高学习效果。
特色专业的建设是一项长期艰巨工程，是需要发挥从教学、课程设置、社会实践等多方位出击才可能实现的协同发展，改革现有教学方式和手段，及时更新专业教学内容，培养学生的主动性和创造性，既满足了学生的主体需求，又符合社会需要的新型会计人才的培养要求。笔者结合自己在专业教学、管理工作岗位所看到的问题及对策建议提出几点认识，希望借特色专业建设的良好契机，通过学生访谈、用人单位调查、教师认真总结，并结合会计专业自身特点，认真制定既适合地方财经院校教学现状，又能培养高质量会计人才的会计专业课程设置方案，为社会培养更多的高级会计人才。
参考文献：
[1]孙翠花，孙爱真.高校专业设置偏离社会需求的对策研究.黑龙江教育（高教研究与评估）.2011（4）：29—31.
[2]程锦.澳大利亚会计专业教学的经验与启示.滨州学院学报.2011（8）：122—124.
1程锦.澳大利亚会计专业教学的经验与启示.滨州学院学报.2011（8）：122—124.
