摘 要：针对《非线性编辑》课程教学与实践脱节的问题，本文把项目学习法应用于课程教学实践中，让学生通过具体项目的实施来掌握节目制作的知识与技能，从而使其成为适应社会需求的应用型人才。
关键词：非线性编辑；项目学习法；教学模式
在科学和技术日趋进步和完善的今天，人类交流和传播的渴求随着影视技术的日新月异被大大扩展，社会对影视节目制作人才的需求随之快速增长，且对人才的能力要求更加严谨化、技能化、价值化。面对挑战，高校教师需不断进行教学改革，提高教学质量，以适应社会需求。鉴于《非线性编辑》课程本身的特点，我们着重加强课程的实践教学，充分利用各学校实验室或实训基地，改革教学方法，充分调动学生的学习自觉性和自主性，培养学生实践动手能力、解决实际问题能力，使其成为具有一定的创新精神的应用型人才，毕业后能够尽快适应实际工作岗位操作需要。
一、项目学习法
（一）内涵
“项目学习法(Project based learning，简称PBL)”，也称“基于项目的学习”“基于专题的学习”等，是美国巴克教育研究所针对杜威的“做中学”、任务教学法、学案导学、项目管理方法、尤其团队合作等众多方法的长处，进行全面的整合与提升的结果。“项目学习法”是以学习研究学科的概念和原理为中心，以制作作品并将作品展示给他人为目的，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性学习模式，是关于如何设计与管理项目学习整个过程的新的方法。它旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构，以现实的学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。?
（二）优势
1、学习目标突出职业能力和职业适应性。以企业实际需求为导向，以企业实际应用为尺度，以培养学生的职业能力为核心，培养学生的职业道德为本位，在培养学生岗位实际工作能力的同时，还要提供适应职业可持续发展需要的关键能力和素质，使得学生具有一定的相关岗位的适应能力和可持续发展的职业基础，为扩大学生的就业出路和今后的继续深造打下良好的基础，帮助学生成为企业生产一线迫切需要的高素质劳动者。
2、学习情境真实而具体。以企业的真实需求为基本依据，取材于生活，拉近学校与企业的距离。面对真实而具体的问题，而不是单纯而抽象的某个学习问题，教师的教学热情和学生的学习积极性都得到提高，积极参与到整个学习过程中，教学得以不断的完善和发展，同时学生对企业的陌生感得到消除。
3、学习过程以学生为主体。改变以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，以项目为主线、教师为主导、学生为主体，在项目实施过程中，充分发挥学生的学习主动性，每个环节都尽可能让学生独立完成，教师的作用只是组织、协调和指导，而不是代替学生去做。学生由学到做，由做到创，积极思考，重点讨论，理解知识，掌握技能，创新精神得到培养，创新能力不断提高。
4、评价多样化。对学习结果的评价不再通过传统的试卷方式进行评价，而是采用了更真实的多样化评价方法。采用和职场类似的评价标准，对学生掌握课程内容和技能情况进行绩效评价，旨在评价真实的学生实践活动，例如团队协作、人际沟通、问题解决、团队活动等。这些实践活动是动态的、体验性的、非标准化的，要求评价手段不仅仅关注学习结果，还要把握学习过程。同时鼓励学生做事之前先考虑评价标准，鼓励学生设定目标、不断提高成绩。
二、项目学习法在《非线性编辑》课程教学中的实施
随着现代信息化技术的迅速发展，非线性编辑系统以其自身的优势在影视后期制作中得到了广泛的运用，我国高校的非线性编辑教学也得到了迅速的发展和普及。《非线性编辑》是一门理论与实践相结合的、兼顾技术与艺术的课程，目的是使学生了解和掌握视音频编辑的理论知识，掌握节目后期制作这一重要环节中的非线性编辑方式的技术原理、艺术原则及实际操作的方法与技巧，并能够利用专业的编辑软件，对拍摄录制的音视频素材进行后期的剪辑和合成处理，以制作各种电视节目。目前，在《非线性编辑》课程教学中，往往是教师讲的多，学生实践的少，教学与实践脱节，结果导致学生过于依赖教师，根据教师讲授的或者教材上的具体步骤一步一步完成操作，缺乏主动性，自学能力差，教学效果不佳。要解决课程教学与实践脱节的问题，可将项目学习法引入课程教学中，让学生在项目实施过程（如图1所示）中掌握相关知识与技能。
在结构上，用大项目贯穿整个课程，课程内容则分成若干具体的子项目，用子项目抓住每一次课。一个完整的电视节目的创作便是一个完整的大项目，涉及选择主题、撰写脚本、实际拍摄、采集素材、编辑、配音、设计字幕、添加特技、合成输出等项目。考虑课程课时安排、实验室条件、学生现有知识及能力，为保证大项目的顺利实施，可将全班学生分为若干小组，选定组长，由学习小组根据自己的兴趣来选择项目，小组成员一起分析讨论后，由组长负责，制定总体规划和详细分工，做好前期准备工作。在节目制作过程中，各小组围绕项目主题，按照计划，各司其职，团结协作，积极应对和处理各种困难，各成员的专业素质和应变能力都得到了一定的锻炼。最后，各小组提交作品，在全班展示他们的作品成果，交流项目活动过程的体验、感悟，并进行反思，找出项目学习的成功之处和存在的问题，通过小组自评、互评和教师评价对学生的学习进行客观评价。在此自主探索和互动协作过程中，各成员熟悉了节目制作从前期拍摄到后期制作的整个过程及每一个环节的具体要求，学习能力、动手能力和创新能力得到全方位的培养，综合素质得到全面提高，岗位适应能力亦越来越强。
在实际的教学实践中，针对每一个项目的教学，不再只是以本为本、从概念到概念的注入式教学，而是采用课堂教学和实训实践相结合的方式，由教师精心策划典型实例作为教学内容，将案例效果呈现给学生，再引导学生去分析、去探究，并在实验课上由学生亲自动手操作，制作案例并最终掌握类似案例的制作方法，并能够触类旁通。这种实例为中心的项目教学，将原来注重单一课程完整性的分部孤岛式教学变成了注重实例知识应用的整体综合式教学，整合教学内容，加强知识之间的相关性，体现各种技术在实例应用中的作用和地位，使得学生的
知识和能力得以螺旋式上升和积累。
三、结语
在课程教学实践中，作为指导者、促进者的教师要转变观念，不断更新和整合教学内容，重视多种教学方法的优化组合，从关注知识、技术、技能转变为关注学生、关注活动，充分调动和挖掘学生的互动与潜能，充分发挥学生的主动性和积极性，使学生在掌握知识和技能的同时，把他们培养成既能动手又能动脑的应用性人才，为将来踏上工作岗位打下坚实的基础。
参考文献：
[1]黄纯国.项目学习法在信息技术教学中的应用[J].教育技术导刊,2005（6）.
[2]胡庆芳，程可拉.美国项目研究模式的学习概论[J].外国教育研究,2003（8）.
[3]刘景福.PBL:自主学习的新模式[J].宁波大学学报.2007（5）.
[4]王京，席仲雨.项目教学法在应用型技能人才培养模式中的应用[J].资治文摘.2009（2）.
[5]张生花,梅龙宝等.基于项目学习的《非线性编辑》课程教学改革与实践[J].中国校外教育,2007(9).
