高职计算机专业“做中学”课程管理平台设计的

      高等职业教育强调对职业的针对性和职业技能能力培训，是以社会人才市场需要为导向的就业教育。实现以服务为宗旨，以就业为导向，以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的技术应用型人才的高职院校人才培养目标。目前高职计算机专业课程的教学基本上都是单纯地先传播知识，再动手操作，虽然学校的老师尝试着各种方法进行，如引进多媒体教学、上机实训等，但教育的本质依旧没有发生改变，仍然是“以教为主”，学生的积极性、创新精神和动手能力没有得到很好的发展，从而导致高职计算机专业对口就业率很低。特别是随着计算机技术的进步与普及，对于应用性很强的计算机专业教学而言，会计算机已经不再是计算机专业学生独有优势，高职计算机专业教师必须对课程现状进行分析，在调研国内外课程管理平台的开发情况下，将“做中学”的理念与高职计算机专业人才培养目标结合，抛弃传统教育方式，开创新的方式迫在眉睫。才能带动高职院校专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革和发展，大力发展职业教育、培养高素质的技能型人才。
　　一、杜威的“从做中学”内涵
　　现代美国教育家杜威(John Dewey)以“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”为依据，对知与行的关系进行了论述，并提出了举世闻名的“从做中学” (Learning by doing)的理论。其理论实质就是要加强对学生实际操作能力的培养，培养学生探究和解决问题的能力，培养学生从事和适应实际工作的能力。这也是我国高等职业教育所需要的一种理论，一种即定的培养目标。杜威认为人类获得解决问题探究能力才是最重要的， 而这种能力的培养应该通过科学方法的训练来获得。同时他认为教学活动的要素与科学思维的要素应当相同． 并由此提出了相应的“思维五步”或“问题五步”教学：第一，真实情境；第二，发现问题；第三，占有资料；第四，提出假设；第五，检验想法。这里的“五步”教学表面上看完全是一个学生“做”的过程，但在“做”的过程中却是对“学”的积累。这种蕴涵探究思想的教学模式不仅对教育产生了深远影响，也为探究教学法的提出奠定了基础。
　　二、高职计算机专业课程现状分析
　　高职计算机专业教育中存在的问题集中表现在人才培养与市场需求之间的错位。由于企业对于毕业生的要求也很高，希望招进来的毕业生能够迅速上岗，降低培训成本，导致计算机类专业对口就业率很低，出现了我国计算机专业人才培养面临十分尴尬的局面。但目前的高职计算机专业课程教学却存在一系列问题，培养的学生具有扎实的理论基础，缺乏较强的动手能力，不能很好地满足现代社会企业的这些要求。
　　近些年来, 国外兴起了一场主张以能力培养为基础的教育CBE运动, CBE ( Competence Based Education) 译为“以能力培养为基础的教育”。CBE是一种强调对各种能力( 以技能为主) 的详细表述、学习和练习的教育模式。这些能力是指对某种特给定的职业、职责或职务而言非常重要的那些能力, 认为教育的成果最终表现为学习者获得了预期的能力。那么在高职计算机专业课程教学中怎样能成功地借鉴以能力为基础的这种教学模式,实现高职计算机专业人才培养目标：一方面要从我国的国情出发，立足于高职计算机课程体系的现状，不断总结高职计算机专业教育课程发展中的经验教训；另一方面，又要着眼于新世纪知识经济对人才知识、能力结构的要求，构建“做中学”课程管理平台，促进课程结构体系整体优化，更新教学内容，增强学生的社会适应性，实现我们适应市场需求的教学目的。
　　二、国内外课程管理平台的开发情况
　　国内基于课程管理平台还处于引入阶段，目前尚无真正的完全以“做中学”为服务对象的课程管理平台。在高职教育大力发展下，很多教学系统中已经开始意识到教学过程管理是一种很重要的教学组织。如“正方现代教学管理系统”采用Internet技术，配合多媒体网络教学软件一体化的现代化教学、管理系统，可在局域网内实现Internet仿真浏览、快速进行网络搜索、方便地收发电子邮件，通过网上讨论、网上会话、网上教学等功能，最大程度地实现了课程管理数据共享。
　　目前国外课程管理平台的研究比较多，无论是在理论上还是实践上都有了很大发展，因此也涌现了一批优秀的课程管理平台。如WISH（WEB Instructional Services Headquarters）是由美国Pennsylvania州立大学开发，包括课堂管理、电子通信、课程公告牌、邮件列表等系统模块，该系统的特点是提供教学资源管理服务。还有ClassFronter（课堂先锋）是由挪威fronter公司开发的网络教学平台。它提供了40多个模块，包括日历表、活动计划、联系人名单、聊天室、论坛、写字板、测试等部分。它可以实现多个学生实时合作书写同一文件的功能。
　　三、高职计算机专业“做中学”课程管理平台设计的思路
　　必须结合现代科技发展的最新成果，以提高教学效率和管理水平为目标, 设计出适合高职计算机专业发展的“做中学”课程管理平台，是为了让高职学生的能力得到全方位的提高；是为了适应创新课程体系发展的需要；是为了提高创新课程的信息化程度。通过此系统能使课程的管理更加规范到位，更加有利于师生间的交流、学生间的交流，能够更加及时的发现问题、反应问题和解决问题，提高教学质量，培养适应市场需求的高技能型人才。因此，高职计算机专业“做中学”课程管理平台设计从下面三个方面来构建：
　　㈠ 构建“做中学”课程管理平台，为适应高职计算机专业“做中学”课程教学过程管理发展的需要。
　　1、紧紧围绕高职计算机专业人才培养目标，构建由基础课、专业技能课和培训课程三个系统构成的“做中学”专业课程体系。
　　2、在课程组织教学形式上，结合工学交替，强化知识、技能和素质培养，使学生获取双证书，注重“做中学”能力培养体系。
　　3、通过利用信息资源共享，实施现场教学，及时为学生解疑释惑，帮助解决疑难技术问题，实施‘做中学’课程信息平台
　　4、从规范制度角度，建立电子信息反馈箱，落实“做中学”课程保障体系。
　　㈡ 实施“做中学”课程体系构建的案例由教师学生共同参与，学习工作交替进行，服务生产与教育教学相互促进，培养创新型高技能人才的方式。
　　1、建立学校和企业紧密的合作关系，实现在相同利益诉求和“双赢”。
　　2、重构课程 教学内容，优化课程结构，把企业工作与专业课程有机的结合，把教学项目与顶岗实习有机结合，将课堂教学与实践操作有机结合，更好地培养人才满足社会需要。
　　3、课程教学系统由单门教材的知识结构提升到集教材课程、工程项目、实际操作于一身的教学系统资源。
　　4、课程教学团队由“双师结构”和“双师素质”协同组成，提升老师素质，有很强的针对性和实用性。
　　㈢ 注重“做中学”课程管理平台的设计思路和各个角色之间的协作关系，进一步提升“做中学”课程管理水平，提高“做中学”课程管理的信息化程度。
　　1、系统开发工具采用ASP.NET技术和SQL SERVER 2000数据库管理系统来进行，整个系统服务于课程管理员、教师和学生这三个不同的用户。
　　2、从操作简便、界面美观、灵活实用的用户要求出发，设计开发超级管理员、系统管理员、课程所有者、授课教师、指导教师、助教、项目组长和学生8个角色，协助完成“做中学”课程教学过程，满足“做中学”课程管理平台的工作需要，体现高职计算机专业教学过程管理自身特色，抛开以前手工作坊式管理模式，全面实施信息化教学过程管理工作。
　　四、高职计算机专业“做中学”课程管理平台设计的意义
　　倡导了高等职业教育改革的政策。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文件）文件明确提出课程体系要以培养应用能力和职业技能为主线，更加讲求实效，减少相关课程内容重叠，注重改造重组，侧重实用，适当减少理论教学的特色内涵之一。高职计算机专业要按照“做中学”的教学理念，规范课程教学的基本要求，突出课程能力培养的课程标准，加强现代化课程管理平台建设，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益面，逐步提升学生专业内涵，使高职计算机专业“做中学”课程管理平台的设计吻合高职教育人才的定位，实现企业与学校的无缝对接，并能有效地为企业培训现代计算机专业服务人才，规范了高职人才培养工作的系统性。
　　“做中学”思想理念在一定的范围内给我国高职计算机专业教育问题提供了解决思路。有必要构建“做中学”课程教学过程管理规范，开发新的课程管理平台来充分满足教学的需要。必须采取完全不同于传统的教学组织模式，适应“做中学”课程体系发展的需要，进一步提升“做中学”课程的管理水平，提高“做中学”课程的信息化程度，方便教师的教学工作，减轻学生的学习负担，提高教学效率和管理水平。
　　
参考文献：
[1] (美)杜威著,赵祥麟等译. 学校与社会·明日之学校[M]. 北京:人民教育出版社, 1994.
[2] 于丽. 高职计算机课程CBE教学模式之探讨[J]. 辽宁高职学报, 2007,(4).
[3] 毛卓琳. “做中学”理论在计算机教学中的应用. 实践与探索, 2009, (6).
[4] 刘鸿雁. 杜威的“从做中学”理论在高职教学中的应用研究. 读与写杂志, 2010,(7).