目前，人们越来越重视学生管理，因为在新的形式下学生面临着压力大、诱惑多等诸多因素的影响，无论是在学习生活和身心的健康发展中都发生了巨大的变化，这样给管理者带来了巨大的挑战。
学生管理管理艺术方法
一、制度管理法及其运用艺术
制度管理是广义的“法治”，对学生的制度管理是指运用法律、法规、政策、地方性的或学校以及班级的各种规章制度进行理性的管理。它的对立面是“人治”。对学生实施制度管理，可以使管理行为有章可循，避免主观随意性、盲目性和动荡性。以“法”管理是当前各种管理中所积极倡导的理念和方法。我国一贯注重“人治”，在学生的管理中也是如此，造成不必要的混乱和迷惘。
1.向学生宣讲有关法律、法规、学校和班级的规章制度
使他们明确应该做什么，不应做什么，学校和教师为什么这样要求他们而不那样要求他们，进而增强学生的自觉性以及对教师管理的积极配合。
至于学校和班级的规章制度，需要学校和班级自己制定出来。制定校规和班规时应注意以下几点：符合国家和地方的有关规定；符合学校和班级的具体情况；在民主讨论的基础上制定。
2.要严格执行制度，且一视同仁
有了“法”，若不执行或执行不公，还属于“人治”，因此，对于制度必须严格执行。所谓严格就是赏罚分明，对执行者表扬，对违反者批评处罚，决不姑息。不能虎头蛇尾，只要求，不检查。同时，制度面前人人平等，克服感情因素。
二、目标管理法及其运用艺术
所谓目标管理法是以目标为中心进行管理的方法。它有三个环节：确定目标，实现目标，评价目标。
1.确定目标
学生管理中的目标是指学生在一定时期内预期发生的变化。确定目标时应注意以下要求：首先，目标既全面又有重点。因此，管理目标必须反映德育、智育、体育、美育等多方面的要求。同时，由于学生发展与班级工作的不平衡，总会出现薄弱环节。管理目标在全面的基础上，要有重点。其次，目标应形成体系。目标应有长、中、短和高、中、低之分，这样，既确保了目标的前瞻性、方向性，又保证了目标的可行性和现实性。再次，目标内容一定是学生的身心变化，而不应是学校或教师的工作任务。如管理目标不应表述为“培养学生爱国主义精神”，而应表述为“学生形成了爱国主义品质”。第四，目标应具体明确，不能过于笼统或含糊其辞。目标明确具体才有可操作性，目标是否达成也才能测量出来。第五，目标应有深厚的群众基础。目标应在民主讨论、大多数学生赞同的基础上确定下来，这样的目标才能成为学生行动的指向和动力。
2.实现目标
首先，教师要按照人尽其才、各尽其责的原则分配任务，使每个学生从不同层面和不同方位，为实现目标而努力；其次，教师要做好指导工作，帮助职责不同的学生完成任务；再次，教师要做好协调工作，使大家心往一处想，劲往一处使，同心协力，为实现目标而努力；第四，由教师和学生组成实现目标的领导小组，负责统一领导和指挥。
3.评价目标
目标期限到了以后，要考评目标是否实现，检验实现的程度。要进行必要的测量，取得数据，做出评价；形成性评价和终结性评价相结合；评价时要客观地肯定成绩，找出差距；经过反思，从成绩中总结出经验，从差距中找到原因，并制定出改进措施；必要时也可调整目标，使其更切实可行。
三、全面管理法及其运用艺术
1.管理主体的多元化
从大的方面来讲，管理学生的主体有学校、家庭和社区；从校内来讲，有班主任教师、科任教师、学校领导、后勤人员、学生自身。传统的理念和做法是管理主体的单一化。管理主体的单一化，造成管理中的许多“真空”，脱离学校、不在教师视线之内的时空，都成了管理中的真空，在真空中，学生像逃出牢笼的小鸟，行无所忌。特别是忽视学生本身的管理主体的作用，形成了严重的“奴化”思想和行为。因此，必须强调管理主体的多元化，在校内和校外都形成管理网络。
2.管理对象的全体化
全体学生都是管理的对象，不能把管理对象定位在优等生或后进生上。有的学校因某些学生品行上的屡教不改，而把他们视作朽木，放弃对他们的管理。这是极端错误和有害的。因为，我们的培养目标是面向所有学生的，而且，学生可塑性很强，处于急剧变化时期。对他们弃之不管，一方面不能全面实现培养目标，另一方面也会使他们有不良的定型，危害一生的发展。
3.管理目标的全面化
培养目标的全面性决定了管理目标的全面性。学校只关注学习目标，会造成学生片面发展。
4.管理过程的完整化
整个管理过程可分为计划、实施、检查、总结四个环节，每个环节只有都重视起来，才能形成一个良好的循环系统。
四、说服管理法及其运用艺术
说服管理法是通过摆事实、讲道理，以理服人，提高学生对各项管理措施的认识，进而培养和增强学生自我管理的意识和能力的方法。管理的目标是学生某种素质的形成，而某种素质的形成最重要的标志是习惯的养成，习惯是在自我教育中养成的，自我教育的基础是认识的提髙，从这个意义上来讲，说服管理法是管理学生的基本方法。
说服管理法的艺术要求有：讲的道理要符合科学原理，才能说服学生，使他们信服。在内容上，说理要有科学性；在方式上，说理要力求生动有趣，使学生喜闻乐见，留下深刻的印象。同样的道理在不同时刻会有不同的效果。下列几种情况，是说服的最佳时机。第一，学生因无知而犯错误时，说理效果好；若因意志不坚定而做错事，说理无效。第二，情感相容时，说理效果好；情感对立时，说理无效。第三，面对新情况时。新的环境，有些新的要求，需要首先说明，使学生有章可循。老环境中的规则，学生早已知晓，无需讲理。第四，学生面对多元价值取向而迷惑无所适从时，教师的说理可以提高他们分辨是非的能力。
说理过程中，若能伴随丰富生动的情感表现，则能增强说理的感染力和可信度，收到良好的效果。说理要具体，切忌大而空，也不能模糊不清。因为过于抽象的说理，学生难以理解，也不知道如何操作，说理必然无效。再者，说理时，不能打官腔、唱高调，要真诚实在，推心置腹，才能缩小师生心理距离，道理才能进入学生的心灵。
参考文献：
[1]陈孝彬.教育管理学.北京师范大学出版社，1999.
[2]林森
，陈贺.现代中小学管理教程.吉林大学出版社，2002.
[3]阎德明.现代学校管理学.人民教育出版社，2000.
