摘 要： 本文从高职教育的特点出发，依据高职教育的目标，结合高职教育的方式，综合阐述了高等职业院校“双师型”教师队伍建设的背景和内涵，以及“双师型”教师应具备的基本素质，并提出了加强“双师型”教师队伍建设的基本途径。
关键词： “双师型”教师 基本素质 建设途径
一、“双师型”教师队伍建设的背景和内涵
自1978年改革开放以来，尤其是从九十年代后期以来，随着经济的迅猛发展，国家对于有知识，有技术的技能型、应用型人才的需求越来越大，面临着如此良好的发展契机，高等职业教育如雨后春笋般地蓬勃发展。但同时也面临着严峻的挑战。目前，高等职业教育已经从盲目地扩大规模和追求数量的阶段转入到了以建设内涵为核心，以提高质量为目标的重要转折期。面对这一新形势，如何建立一支具备高等职业教育特点兼具专业知识、专业技能和实践能力的高水平的教师队伍，促进高等职业教育继续更好更快地发展，成为现阶段下高等职业教育发展的关键。21世纪的高等职业院校主要是培养适合时代需求的高素质的应用型人才，这就要求学生在校期间既要掌握基本的理论知识，又要熟练掌握岗位职业技能。因此，对于高等职业院校的教师也就提出了“双师型”的要求。什么是“双师型”教师？教育部高职高专院校人才培养工作水平评估方案中规定：双师素质教师是指具有讲师（或以上）教师职务，又具备下列条件之一的专任教师：1.专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书）；2.近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参与教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；3.近五年主持（或主要参与）2项应用技术研究，成果已被企业使用，效果良好；4.近五年主持（或主要参与）2项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果良好，在省内同类院校中居先进水平。
纵观人们对“双师型”教师的理解，基本内涵有两点：一是认为教师既能从事理论教学，也能从事实践教学；二是认为教师既能担任教师，也能担任专业技术人员。故将既具有一定理论知识、又有相应的专业实践技能，既可任理论教师、又可任实训教师，虽无双职业资格证书，但已具备了双师素质的教师称为“双师型”教师。
二、“双师型”教师队伍应具备的基本素质
1.具备良好的教学和组织管理能力
一个专业造诣精深的学者未必是一个很好的教师。因此，“双师型”的教师，首先要了解自己所教学科的起源、发展和改革历程，本学科与其他相关学科的关系，并熟练掌握本学科以及相关学科的专业知识和最新发展动向。其次，要通过言传身教，培养学生良好的行业、职业道德，掌握学科理论与实践的配合关系，遵循教育规律，树立正确的教育观念，并将教育理论运用到专业教学实践中去，了解相应行业的管理规律，具有一定的行业的组织管理能力。让学生们做到学以致用，这样才能收到事半功倍的育人效果。
2.具备较强的创新和教研的能力
在如今经济、科技迅猛发展的时代，“双师型”教师除了要了解并掌握已有的最新的行业动态和发展，还要具备较强的创新和科研的能力。因为，只有不断地在教学和科研上创新，才能跟上时代发展的脚步。只有了解最新的发展动态和社会需求，才能在教学中不断更新。只有引进新的教学理念，接受新鲜事物，才能更好地培养学生的应用能力，让学生们做到学以致用。
3.具备一定的专业实践能力
所谓具备较好的专业实践能力就是指教师既具有较好的行业或职业岗位的专门知识又具有较高的实践能力。即一方面具备行业或职业岗位的基础理论、基本知识，另一方面具备较强的上岗工作的能力——从事相关行业或职业岗位实践的能力。如汽车专业老师，在学校是教师，在汽车维修、销售行业同样能迅速地转换为维修师或销售员的角色。
三、加强“双师型”教师队伍建设的基本途径
“双师型”师资队伍建设，一要对现有教师进行职业培训；二要从生产、科研第一线引进高素质的专业人员；三要制定利于教师向“双师”方向发展的政策措施。
（一）对专业教师进行职业培训是加强“双师型”师资队伍建设的重点。
在立足于本学院教育资源的基础上，对现有教师进行职业培训可以采取以下途径：
1.安排专业教师到企业、科研单位进行专业实践，使教师走出校门。通过专业实践，教师可以了解自己所从事的专业目前生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，在工作中接受继续教育，从而在教学中及时补充反映生产现场的新技术、新工艺；教师也可带着教学中的一些问题，向有丰富实践经验的工程技术人员请教，在他们的帮助下提高推广和应用新技术开发的能力。
2.通过加强实践教学环节提高教师的专业实践技能。专业教师要积极承担实践教学任务，在指导课程设计、毕业设计和实训教学中，尽量结合实际，真题真做。在建设专业教室（实训中心）、教学工厂过程中提高教师的专业实践能力和技术开发能力。在参加外事活动时，积累经验，进而带领学生参加实践活动。
3.到教育部批准的高职教育师资培训基地培训。短期培训与长期培训相结合；自我培训和学校培训相结合。另外，培训形式可以多样化，聘请高职教育师资培训基地专家和具有丰富实践经验的专业技术人员做教员，采用讲座，开设选修课等方式，利用寒、暑假期对在职教师进行培训。
4.实施“产学研”结合跟踪高新技术。职业学校的产学研结合与高校不同，主要是侧重将教学、生产与新科学、新技术、新工艺的推广和应用紧密结合。高职教育是职业教育中最适合开展产学研结合的教育，通过产学研结合可以提高教师科技开发能力和创新能力。
（二）建立兼职教师队伍，是建设“双师型”教师队伍的必要手段。
积极引进相关企、事业单位中有丰富实践经验和教学能力的工程技术人员来校做兼职教师，他们可以给学校带来生产、科研第一线的新技术、新工艺及社会对从业人员素质的新要求。他们在和学校教师共同进行教学活动中，可以
促进学校教师向“双师型”转化。在科学技术迅猛发展的今天，建设一支相对稳定的兼职教师队伍，改善高职教师结构，以适应人才培养和专业变化的要求，这对高职教育来说，已不是为弥补高职师资不足的权宜之计，而是一项必须长期坚持的建设任务。
（三）制定激励措施，是加强“双师型”师资队伍建设的重要保障。
首先，学校要把“双师型”师资队伍建设纳入学校教育发展总体规划，建立继续教育的培训制度，根据教师的年龄、学历、经历制订出具体的培训计划。
其次，学校要建立“双师型”教师评价考核体系，设立“双师型”教师津贴等激励机制，促使更多教师成长为“双师型”教师。
总之，“双师型”教师是在市场经济条件下对高等职业教育提出的更高的师资要求，它符合培养高级技术应用型人才的需求，符合“适用为本，够用为度”的以人为本的教育理念。“双师型”教师队伍的建设是高等职业教育提高学生技能应用能力的师资保证，是强化学生理论课与实践课有机结合的重要手段，因此，加强“双师型”教师队伍的建设是高等职业院校发展的重要保证。
参考文献：
[1]刘红委.“双师素质型”教师评定考核与培养.职业技术教育（教科版），2006，（19）.
[2]曹迅，俞洁华.高等职业教育“双师型”教师队伍建设的几点思考.文教资料，2006，（11）.
