论文摘要：高校马克思主义理论素养教育在大学生思想政治教育中起着极其重要的作用。专业知识水平高的大学生不一定能成为唯物主义者。因而必须加强大学生的马克思主义理论素养教育；培养思想政治素质应当主要通过培养学生的马克思主义理论素养来实现；我们党注重马克思主义理论教育的经验，也说明对大学生进行马克思主义理论素养教育的极端重要性。
论文关键词：高校理论教育地位
2005年l2月，国务院学位委员会和教育部印发了《关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》，正式宣告马克思主义理论一级学科的设立。由此，马克思主义理论素养教育在高校思想政治教育中的核心地位愈益凸显。其中原因何在呢?本文对此作一初步探讨。
一、专业知识水平高的大学生不一定能成为唯物主义者。因而必须加强大学生的马克思主义理论素养教育
有些知识分子甚至是高级知识分子信仰风水及宗教迷信。说明人的信仰与知识水平之间，并没有必然的联系。因而。虽然大学生甚至硕士生、博士生都具有不同层次的专业知识水平。但他们不一定都能成为唯物主义者。因为专业知识赋予人的是专业理论素质：而人的信仰则属于人的人文精神、思想素质。是人的灵魂深处的东西。
从素质教育的角度看。大学生的素质包括思想政治素质、专业文化素质、身体素质等方面。大学生的知识水平高，仅仅只是表明专业文化素质高。尽管专业文化素质与思想政治素质有些关联。特别是人文社会科学专业与人的思想政治素质的关联度更高。WwW.133229.CoM但二者之间毕竟不是直接的决定与被决定的关系。所以，思想政治素质的形成。具有某种相对独立性。思想政治素质的这种相对独立性，就要求对人的思想政治素质进行培养。高校开设思想政治理论课的根本目的之一就是培养学生的思想政治素质。
所以。高校的思想政治理论课教学。担负着培养大学生思想政治素质的重任。目的是把他们培养成为有理想、有道德、有文化、守纪律的社会主义建设者和接班人。从一定意义上讲。目前思想政治理论课的教学质量。直接关系到未来知识分子的思想政治素质。也就是说。如果目前思想政治理论课教学质量高。那么。未来知识分子就有可能成为有坚定的马克思主义信念的合格的建设者和接班人；相反，如果目前思想政治理论课教学质量差。那么未来的知识分子就可能是不符合社会主义要求的。我们常说，实践是检验真理的惟一标准。那么，检验高校思想政治理论课教学效果的真正标准是什么呢?那就只能是这些大学生在社会上的实际表现。所以，判断思想政治理论课教学质量的根本标准。就是看几年以后在社会上工作的大学生是否有坚定的马克思主义信念，是否拥护党的路线方针政策，是否具有良好的社会主义道德风尚。是否遵纪守法，是否具有辨别是非、善恶、美丑的能力。
现在教育领域都在强调素质教育。高校思想政治理论课肩负着培养大学生思想政治素质的重任。所以这些课程本身如何贯彻素质教育就更重要。然而。当前的现实却是。很多教师在教学过程中。常常只注重一般知识的传授。而忽略在传授知识的过程中。培养大学生的理论涵养。无疑，知识的积累有助于增强理论涵养。但理论涵养的形成更多地依赖于对理论的独立思考、对理论的融会贯通。只有融会贯通了的理论，才能化作自己的素质，变成自己的涵养。而只有把理论知识化作理论素质。才能运用这些理论知识灵活自如地分析问题、解决问题；才能不被各种错误思想所迷惑；才能在大是大非面前立场坚定。江泽民同志曾经指出：“理论上的成熟是政治上成熟的基础。”理论上的成熟首先应该是将理论知识化作理论素养，在此基础上，运用这些理论分析问题、解决问题。为了让大学生在理论上成熟起来。首要的任务就是对大学生进行较系统的马克思主义理论素养教育。
二、培养思想政治素质主要通过培养学生的马克思主义理论素质的途径来实现
从素质教育的角度看，思想政治理论课教学主要是培养大学生思想政治素质的，而思想政治素质又是一个综合素质，它包括马克思主义理论素质、思想品德素质、政治鉴别力、政治敏锐性等许多方面。其中马克思主义理论素质是基本的素质，它在整个思想政治素质中，起着基础和导向作用。因为思想政治素质是通过人的社会活动、实践活动表现出来的，具有很强的实践性，而通过实践活动表现出来的东西，都是以理论为指导的。人的行为是人的世界观的外在表现。从理论与实践的关系来看，理论是实践的基础，实践必须以理论为指导，离开理论指导的实践是不可想象的。正因为如此，马克思主义经典作家历来都十分重视理论的巨大作用。恩格斯说：“一个民族想要站在科学的最高峰。就一刻也不能没有理论思维。冽宁也说过“没有革命的理论．就不会有革命的运动”。但这并不是否定实践的重要性，只是说，学好理论，对于正处于成长阶段的大学生来说。更具有长远性和根本性的意义。
目前高校思想政治理论课教学存在一种忽视培养大学生马克思主义理论素养的倾向。这种倾向表现为．在市场经济条件下，人们的功利主义、实用主义价值倾向更强，表现在对大学生的培养上，就是在整体上强调学生社会实践能力的一片呼声下。有些高校马克思主义理论课课时减少。许多理论学习深度不够，浅尝辄止，走马观花；同时，原著学习时间也大大减少，有些原著学习小组流于形式，收效甚微。诚然，在知识经济已初显端倪的时代，强调学生的社会实践能力和创新能力具有特别重要的意义。从总体上看，社会实践能力和创新能力的培养，只能加强，不能削弱。在思想政治理论课教学中，也要继续加强社会实践环节。但是，加强社会实践环节，决不意味着减少理论课的课时，也决不意味着要降低思想政治理论课教学的标准。如果以牺牲思想政治理论课教学的理论深度为代价，来换取一时轰轰烈烈的所谓社会实践活动，其后果是不堪设想的。思想政治理论课教学和其他课程相比，有其特殊性，这种特殊性表现为，思想政治理论课是培养学生思想政治素质的。而思想政治素质不是在学校的几次社会实践活动就能解决的(姑且不论这几次社会实践活动有多大实效)，而是以深厚的理论素养为基础，培养分析问题、观察问题、解决问题能力的实践过程中逐步形成的。无疑，整个过程的基础是理论素养的培养。所以，思想政治理论课都应把理论素养的培养放在首要位置。
有一种观点认为，人的思想政治素质主要是在社会实践中形成的，所以，大学生的社会实践能力的培养比理论教育更重要。不错，从长远来看，人的思想政治素质是在社会实践中形成的，但在大学阶段，对学生思想政治素质的形成起根本作用的应该还是理论教育，即马克思主义理论素养教育。因为，培养大学生科学的世界观、人生观、价值观，培养大学生正确的观察问题、分析问题和解决问题的能力．理论素养的作用是任何其他形式都无法代替的。
三、我党重视马克思主义理论教育的历史．从另一方面说明高校加强马克思主义理论素养教育的极端重要性
正因为理论素养对于人们树立坚定的马克思主义信念和培养高尚的思想道德情操有着至关重要的作用，所以，我们党历来都非常注重马克思主义理论教育。
以马克思主义为指导的中国共产党诞生以后，只用了二十八年的时间，就完成了新民主主义革命的任务，推翻了压在中国人民头上的三座大山。在如此短的时间内完成如此巨大的历史任务，一个重要的原因就是在整个革命的过程中，我党始终注重马克思主义理论教育．并培养了一大批坚定的马克思主义者。对此，邓小平同志总结说：“过去我们党无论怎样弱小，无论遇到什么困难，一直有强大的战斗力．因为我们有马克思主义和共产主义信念。”比较典型的例子就是在延安时期，当时，日本侵略者已发起全面侵华战争．国民党又不断向我发起进攻，党的工作千头万绪。可就在这时，我党却进行大规模的理论教育。1938年3月，党中央在延安召开了扩大的六届六中全会。这次会议正式提出了在党内开展马克思主义理论教育的任务。毛泽东同志在会上指出：“普遍地深入地研究马克思列宁主义的理论的任务，对于我们，是一个亟待解决并须着重地致力才能解决的大问题。”他要求“来一个全党的学习竞赛．看谁真正地学到了一点东西．看谁学的更多一点，更好一点。]后来的历史证明．这次理论教育活动对全党进一步树立实事求是的思想路线，对抗日战争和解放战争的全面胜利，作了极其重要的思想准备，可见当时党中央的决策是极富远见卓识的。
建国后不久，尽管面临着恢复国民经济、巩固国防、镇压反革命、土地改革等一系列重大问题，毛泽东在此关键时刻十分重视的一个问题又是理论教育。1951年2月，党中央作出‘关于加强理论教育的决定)，(决定)要求全体党员无一例外地和不间断地进行马列主义、毛泽东思想的系统学习。为了配合全党的理论学习，党中央成立了<毛泽东选集)出版委员会，并于1951--1953年相继出版了《毛泽东选集)一、二、三卷。
邓小平同志也历来十分重视马克思主义理论教育。“文革”结束不久，我国真可谓百废待兴，恢复国民经济已是迫在眉睫，在此关键时刻，邓小平却强调学习马克思主义理论的极端重要性。在十一届三中全会前夕，在著名的‘解放思想，实事求是，团结一致向前看)这篇讲话中，邓小平就指出：“这些年来，应该承认学得不好。主要精力放到政治运动上去了所以全党必须再重新进行一次学习。学习什么?根本的是要学习马列主义、毛泽东思想。”1985年，在全国党代会上，邓小平还专些提出了“一个新的要求”，“就是要学习马克思主义理论”，针对一些同志认为在改革开放中学习马克思主义没有什么实际意义的想法，邓小平尖锐地指出：“这是一种误解”，他说，只有掌握马克思主义基本理论，“才能提高我们运用它的基本原则基本方法，来积极探索解决新的政治经济社会文化基本问题的本领，既把我们的事业和马克思主义理论本身推向前进，也防止一些同志．特别是新上来的中青年同志在日益复杂的斗争中迷失方向。”1989年6月，在总结改革的经验教训时，邓小平说：“十年最大的失误是教育，这里我主要是讲思想政治教育。”在1989年9月与几位中央负责同志谈话时，邓小平又语重心长地说：“我们要抓四项基本原则的教育，马克思主义基本理论的教育，搞几年风气就会变的。”实践证明，后来我党坚持不懈进行了一系列马克思主义理论教育，对我国经济社会的全面发展起了巨大的推动作用。
毛泽东、邓小平为什么十分重视马克思主义理论教育呢?因为他们深知，只有认真学习马克思主义理论，真正弄懂马克思主义。才能信服马克思主义，才能成为一个坚定的马克思主义者，才不至于被各种邪教所迷惑。正如江泽民同志所说：“对我们来说，马克思主义理论是管总的东西，不学习理论，势必思想空虚，精神贫乏，是非不辨，方向不明。”
试想，为什么中国革命在艰难曲折的时候，许多共产党人都不为五花八门的教义、学说所动，不为高官厚禄所吸引呢?为什么他们敢于抛头颅，洒热血，不惜牺牲自己的一切呢?为什么面对敌人的屠刀。他们能大义凛然、视死如归呢?根本原因在于他们有崇高的理想和信念，而这些理想和信念的获得。又得益于我党长期坚持不懈的马克思主义理论教育。
所以，在高校思想政治理论课教学中，一定要防范那种忽视理论教育而盲目追求社会实践能力的倾向。无疑。社会实践能力的培养对大学生思想政治教育也起着极其重要的作用，也不能削弱。但马克思主义理论教育更要加强，马克思主义理论教育的水平只能向纵深发展。绝不能搞浅尝辄止、走马观花。唯有如此，思想政治理论课教学的效果才能经得起历史的考验。以胡锦涛为核心的新一代中央领导集体，高瞻远瞩，提出推进马克思主义理论工程建设的战略决策。必将对高校马克思主义理论素养教育产生重大而深远的影响。
