中国的高职高专院校机制灵活，队伍日益壮大，彰显着强劲的生命力，但同时所存在的问题逐渐暴露，其质量也日益引起人们的关注。教师不仅要传授学生科学文化知识，对学生进行专业知识的培养和专业技能的训练，同时还承担着对学生的道德、心理素养培养的重任，在学生的成长中起着非常重要的作用。因此，在高职高专教育的大力发展过程中，加强教师的师德建设就变得尤为重要，是高职高专院校可持续发展的重要保障。
一、高职高专院校师德建设之现状
师德即教师的职业道德修养，是指教师从事教育教学工作所必须遵守的道德规范，也是教师在自己的职业生涯中以善恶评价的方式调节教师活动及教师与学生之间，教师与教师之间，教师与家长之间各方面关系的行为准则。
教育大计，教师为本，有好的教师，才有好的教育。“师者，所以传道，授业，解惑也。”教师是推动教育事业不断向前发展的主体，肩负着教书育人的神圣职责。其中师德是教师的灵魂和最核心的素质。在高职高专教育的迅猛发展中，大批高校毕业生、社会人员加入了高职高专院校的教师队伍中，师资来源复杂。教师中大多学历、职称偏低，没有接受过专业师范教育、未经过专业师德培训就踏上了高校讲台。这些教师责任意识、独立能力、职业荣誉感和使命感均不强，缺乏职业奉献精神、职业理想与职业动力，导致高职高专院校师资能力与质量下降，严重影响教育教学的质量，给高职高专院校教师师德建设带来众多亟待解决的问题。
同时高职高专院校的大规模迅速扩招使得门槛无限降低，学生素质普遍偏低，学生文化知识基础较为薄弱、自我约束能力不强，教师的个人成就感普遍不高，甚至得不到学生最起码的尊重，这势必会淡化教师的职业感，使教师缺乏强烈的职业热情和献身民办教育事业的奉献精神。
二、高职高专院校师德建设所存问题之成因分析
在市场经济大潮的冲击下，社会各行各业都以市场为导向，以获取最大的经济利益为目的，高职高专院校亦是如此。在现实利益的驱使下，由于教师的课时量和课酬直接挂钩，工资与职务职称及学历的高低挂钩，一些教师一味追求课时量，疲于完成教学任务，对学生就只有管理而没有教育引导，忽视对学生世界观、人生观、价值观、道德观的教育以及人格的培养，出现了 “人生理想趋向实际，价值标准注重实用，个人幸福追求实在，行为选择偏重实惠”的倾向，职业理想和信念动摇，功利思想严重。
同时当前社会的主流读书观念、教育理论、社会价值都在不断地进行着调整，从精英教育到大众教育再到高等教育普及化，从“学而优则仕”到“学的好不如嫁的好”，从“万般皆下品，唯有读书高”到“读书无用论”，这些都对学生产生了巨大的影响。而高职高专院校学生文化基础薄弱、自我约束能力不强，由于成绩不好、就读院校不能与正规大学相比所产生的自卑心理使他们的叛逆意识更强，对教师的希翼更高，更容易自我放弃，一旦失望甚至不愿给予教师最起码的尊重，使得教师的个人成就感普遍不高，缺乏职业热情。
另外，高职高专院校师德建设机制尚不健全，一些学校甚至还没有把师德建设摆到教师队伍建设工作的重要位置，没有建立和实施与师德建设有关的制度，如师德教育培训制度、师德建设激励与评价机制等，因而不能有效地调动广大教师的积极性，不利于良好师德的形成与强化。
三、高职高专院校师德建设所存问题之对策思考
高职高专院校师德建设关系到学校教育的形象和声誉，影响到职业技术人才的培养，因此，加强高职高专院校的师德建设，必须采取行之有效的对策。
首先，纯洁教师队伍、提升教师素养。“学为人师，行为世范”，教师必须注重自身素养的提高，发挥为人师表和严于律己的人格魅力。著名教育家斯霞曾说过：“要使学生的品德高尚，教师自己首先应该是一个品德高尚的人。”“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从”。当然建立健全教师准入机制，严格控制教师资格条件和教师聘任制，杜绝不符合教师职业道德要求的人员进入教师队伍，从源头上保证教师队伍的质量也很重要。
其次，营造师德建设氛围，完善师德培训机制。良好师德的形成，离不开师德理论和知识规范的学习，经过系统的学习后才能内化为师德意识，进而外化为师德行为。因此加强师德的学习教育是师德建设的重要环节。从高职高专院校的特点和任务出发，从精神和物质两方面对高职高专院校教师给予肯定和尊重，强化教师认同感和归属感。根据时代变化，制定出新时期教师的行为准则，完善师德规范。
最后，发挥道德评价导向，完善师德评价机制。师德评价是师德建设的重要内容和手段，力求健全科学的评价机制，促进教师师德不断完善，健全教师师德建设的考核体系，有助于培养良好的师德，使教师师德建设成为教师的自觉行动。
育人关键看校风，校风首当看师德。师德建设是一项艰巨的任务，师德的形成也是一个渐进的过程，不能一蹴而就，必须完善体系，落实行动，配合长效管理，只有这样，才能推动高职高专院校师德建设走上良性发展的道路。
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本文为2011年度河北省教育学会“十二五”教育科研规划课题《新时期职业院校师德建设的策略研究》。
