叶圣陶是毕生从事语文教育实际工作和理论研究的一代宗师，他的语文教学思想涉及语文教学的各个方面。叶圣陶说：“文学是我国文化的一部分，我们要把它容纳下去，完全消化了，化为我们的营养料，以产生我们的新血肉。”阅读教学是语文教学中的重要组成部分，而在实际教学中，阅读教学的实施却并不完全科学，叶圣陶先生就阅读教学进行了详细的阐释，相信会对我们的阅读教学有很大帮助。
一、阅读教学的本质
阅读教学的本质是作者、作品和读者之间的多项交流过程。文字是一座桥梁，只有通过文字这座桥，作者和读者才能会面，读者才能了解到作者。所以，作品的意义并不是文本自生的，而是读者通过“桥梁”与作者交流后产生的结果。
二、生本对话的方法
1.反复研读。一篇好的文章需要多揣摩，读一遍未必能理解透彻，在阅读过程中自己提出问题再自己解决，不仅要读懂文章的表面含义，也要读出文本的包蕴之意、弦外之音，达到对文本的透彻思考、领悟。
2.调动学生的心理因素。作者与读者是平等的，这就使阅读更有意义，阅读就是作者与读者平等对话，共同探讨生命价值和人生哲理的过程。教师在阅读教学中要尊重学生的主观感受，给学生足够的阅读时间和充分的想象空间，充分调动学生的心理因素，多做倾听者和帮助者，让学生对文本有自己的领悟和思考。
三、三阶段教学法
在具体的语文阅读教学中，叶圣陶把教学划分为三个阶段：预习—讨论—练习。
1.布置学生预习。叶圣陶在布置预习时，要求学生先通读文章了解大意，再利用工具书解决字词上的障碍，并通过粗读课文提出自己的自读心得和难点、疑点。这种预习的过程可开发学生的思维能力，锻炼其独立获得知识、解决问题、发现真理的能力，也促使学生深入课文内容，为下一阶段的教学打好基础。
2.组织课堂讨论。课前预习是学生的个体活动，那么课堂讨论则是群体工作。讨论就是学生将在与教材对话过程中产生的疑惑提出，通过与其他同学和教师讨论来解决疑惑。在讨论中，教师是组织者和引导者，正确认识到教师是“引导”而不是“主宰”，是师生平等进行有效对话的前提，也为学生之间的对话和阅读提供了良好的课堂环境。因为学生的理解能力毕竟有限，教师也要在学生可能会出现疑惑的地方向学生提问，引导学生找到答案。这样可以训练学生逐步自己领会课文的语言和内容，最后达到教师不用教学生也能自己阅读的目标。
3.指导学生练习。练习是学生变知识为能力的过程。这里的练习主要包括吟诵、参读与课文相关的文章和回答教师必要的提问。吟诵是叶圣陶一直倡导的学习方法，他认为吟诵是心、眼、口、耳并用的过程，吟诵是不仅仅是脑袋里明白文章的要义，而是心、眼、口、耳从感性和理性上共同体会到了，这样文章才真正读到心灵里，才能转化为读者自己的东西。参读与课文相关的文章可以起到举一反三的作用，帮助学生对阅读方法熟能生巧。而回答教师的问题，是学生和教师检查学习效果的过程，但教师在提问时应注意问题难易程度的把握。
四、阅读方法
关于阅读的方法，叶圣陶先生重点介绍了两个，一是精读，一是略读。
1.精读。叶圣陶的精读方法是，先逐句读文章，摘抄出不了解的地方，然后用平时阅读的经验试着对这些不了解的地方进行自己的解答，解答后再看注释和参考书，看看自己答的是否正确，在把不了解的地方都弄清楚后，就再读一遍文章，边读边体会、记忆、思考。教师应鼓励学生进行深度阅读，而强调反复阅读就是为了让学生循序渐进地达到能够鉴赏和批判的层面。
2.略读。略读并不是一般所认为的简单、粗略的读，它有着更深层次的意义。在略读教学中教师只需起到提纲挈领的指导作用，避免反客为主剥夺学生的阅读理解权利，而学生还是要像精读时那样仔细咀嚼，但因为有了精读时的经验，学生对这一类文章的阅读方法已经熟悉，再读起来就熟能生巧、轻松许多了。所以略读既要有深度也要有广度，略读就是对精读的补充和应用。
五、阅读教学原则
纵览叶圣陶的阅读教学观，可以归纳出他阅读教学的基本原则。即阅读教学要有利于学生养成随时读书的习惯，有利于减少学生对教师的依赖性。这两点原则也是与叶圣陶的大教育理念“教师为了不需要教”相辅相成的。
总之，叶圣陶的阅读教学和作文教学思想对当今的语文教育仍有着重要的指导意义，他在语文教学中对学生主体尊重的思想越来越受到世人的重视，这让我们看到了叶圣陶教育思想不朽的现实价值。
参考文献：
