中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2014）04—0048—02
一、引言
教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）对大学英语写作课程提出的一般性要求为：可以独立完成基本的写作任务，能把个人的阅历、感观、情感以及周围发生的事件等描述出来，能写常见的应用文，能在半小时之内根据一般性话题或提纲写出内容完整、中心思想明确、用词恰当、语义连贯的短文，短文不少于120词。 从目前的情况看，学生的口语交际能力在培养学生交际能力的整体目标下有了很大的改观。与之前相比，学生的书面表达还没有达到《要求》的要求，写文章时难出佳作，或是用词不当，或是说理不透彻，或表现为段落之间缺乏连贯性。随着经济全球化的发展，全社会对大学生的英语表达能力的要求越来越高，因此，广大大学英语教师在整个教学过程中，要做到对学生的语言能力（competence）和语言应用（performance）两方面能力的培养同时并举，从真正意义上培养学生用英语进行信息交流的能力，以适应我国全面对外开放与国际接轨的形势的需要。鉴于此，本文试图讨论建构主义学习理论下的“抛锚式”教学模式在大学英语写作教学中的运用，以期对学生的写作兴趣、写作能力的提高有所帮助。
二、“抛锚式”教学模式的定义及其设计原则
（一）“抛锚式”教学模式的定义
“抛锚式”教学模式是由温德比奥特认知与技术组（Cognition and Technology Group at Vanderbilt，简称CTGV）在约翰·布朗斯福特（John Bransford）的领导下开发的。在“抛锚式”教学当中，其形式和情境教学、情境认知、认知弹性理论（Cognitive Flexibility Theory）的关系密不可分。“抛锚式”教学的定义为学生在一个完整、真实的问题环境当中对学习所产生的需要，在通过一定的教学方法（镶嵌式教学）和所学者之间相互的合作、交流，使所学者能够积极且主动地学习，能够亲身体验在学习中解决问题的全过程。 所谓“锚”即创设有具体情节的事情及相关问题，而“抛锚”为确定这些事情及问题，在确定这些事情和问题的同时，关于这些事情的教学方法和内容随之就确定了。所谓的“抛锚式教学”就是如此。在CTGV中“锚”被视为“宏观背景”（macrocontexts），与“微观背景”相区别，在这种真实的背景下，创设能够为学生有效利用并从中找到学习的有效方法和优点。
（二）“抛锚式”教学的设计原则
“抛锚式”教学的设计原则是依据吉伯逊（Gibson）的“供给理论”（Theory of Affordance）。“供给”是指情境能促进学习活动的潜力。吉伯逊认为，不同的环境特征能够给各种特殊的有机体供给不同的活动，同样地，能给学生带来不同学习激情的还有教学材料和教学内容的不相同。因此，“锚”既是学生用来学习知识的情境，又是协助学生认识学习、树立学习目标的重要手段。换句话说，教学不仅要给学生提供真实的情境，还要使学生通过情境了解、明确学习目标。抛锚式教学是以真实的“锚”、围绕“锚”组织教学、学生自主学习与合作学习（cooperative learning）、消解具体的“锚”、效果评价为主要环节的。
三、“抛锚式”教学在大学英语写作教学中的应用
关于“抛锚式”的教学定义主要是存在于比较有感染力和真实的事件问题上。在“抛锚式”教学设计原则的指导下，该教学模式由以下五个环节构成：
1.创设情境——教师要根据教学内容，使教学发生在一个与现实情况基本一致或相类似的情境中。抛锚式教学模式主张教师为学生创设一个富有真实性和复杂性的情境以激发学生对知识的建构。
2.确定问题——创设情境后，把那些与当前学习密切相关的问题、真实且马上需要解决的真实问题及事件作为学习的内容。所谓的“锚”即真实确定的事件和问题。在这其中，教师要注意确定的问题难度要适合大多数学生的学习水平，尽可能地调动全体学生，提高多数学生主动参与课堂的积极性。
3.自主学习——在这一环节，教师要传授学生解决问题的方法和途径，要求教师引导学生，通过引导加强和提高学生的“自主学习”的能力。学生在这个环节遇到困难时，教师要加以启发和引导。
4.合作学习——学生应以小组为单位，共同进行探讨、交流，提出各自的不同见解加以整理、总结、互相补充，能有效地提高学生全面看待问题的能力，通过相互交流更好地加深学生对问题的理解。
5.教学活动评价——通过教学活动使问题得以解决，在掌握知识的同时有利于学生的发展。因此，活动后的教学评价也是不可少的。基于“抛锚式”教学模式的教学效果评价以学习过程进行观察和记录学生的表现，这样就不需要进行专门的教学，因为通过解决问题也能体现出学生的学习过程，更好地反映学生在学习过程中的不足和问题。
下面以“Global Shortage of Fresh Water”为例说明“抛锚式”教学模式的五个阶段。首先，把学生分为一个个写作小组（每组以4人或5人为宜），分组的原则是：组内一致、组间同质、异性效应。这样能确保每个小组内学生兴趣一致，彼此间既有合作性又有竞争性。
根据题目，老师为学生创设情境，如播放一段有关水资源的短片，确定“全球淡水短缺”这一热点问题，这就是“锚”，围绕这一问题，教师引导学生独立探索。先进行内部协商，各小组在规定时间内讨论话题，探讨导致水资源短缺的原因，探索出解决水资源短缺的方案，并写出关键词、主要的句子，在这一环节，教师可以在教室里巡视，观察各组学生的反应并加以适当启发，这一环节类似头脑风暴，学生可以尽可能多地联想出与该话题有关的词和短语；然后在小组内共同协商；最后是小组发言，这时，其他小组成员要聆听并找出对方的语法、观点或论据等方
面的问题，指出语法上的不当或观点上的偏颇，对其加以改正并说出自己的观点，教师根据出现的问题进行提问并加以点评、修正。
从组内探讨到组间讨论，然后动笔去写，落实到书面上，再经过反复的修改和揣摩，形成一篇比较通顺的文章。各小组之间再进行互评修改，学生之间取长补短，丰富自己的表达。老师可以利用多媒体向学生展示一两篇范文，将其重点词汇、句型、特定的表达标注出来，进行评改，让学生参考、对照自己的写作以加深印象。
四、结语
“抛锚式”教学模式打破了传统的课堂教学模式，对构建 “以学生为中心”的教学模式有着重要的借鉴意义。这种基于“任务”的教学不仅能培养学生的独立思考能力，而且能锻炼学生的合作精神。“抛锚式”教学应用于大学英语写作中，最大的优点就是强化小组讨论，从某种角度上讲，这是一种“合作写作、合作评改”的写作教学模式，一种有较强操作性和实效性的教学策略，它起到了活化课堂、促进思维的作用。作为建构主义学习范畴的“抛锚式”教学或许还存在不尽人意之处，但它的确为传统的大学英语写作教学带来很大的启示，为大学英语写作教学提供了新的思路，即教师引导、点拨，学生主动参与，从而提高学生的写作兴趣和写作能力，创建高效率写作课堂。
[参考文献]
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[2]范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003（04）.
