一、教学背景分析及《分层竞争法》提出的理论依据
近几年来,随着国际贸易、电子商务的发展,物流产业越来越受到国家的重视,企业对于合格的技能型人才需求不断增加。众所周知,中职学生在物流行业要得到一份好工作,有专业技能的同时,还需要拿到行业权威的职业技能鉴定。物流员国家职业资格以职业技能为核心,专门用于国内物流人才的选拔,是中职物流专业学生就业升学涉及的重要技能鉴定。因此,物流员考证课程被列为中职物流专业重点课程之一。
物流员考证的课程一般安排在学生实习就业前的一个学期,考证主要考察物流专业知识的8个方面。对于这8部分,学生大多在以往的学习过程中系统地学习过。因此,作为物流员考证辅导老师的笔者,最主要的工作就是帮助学生们复习掌握知识点,以原有知识作为基础,在不断复习中,提升理解运用能力,
传统的职业教育复习课多采取教师讲解知识点,学生做题,教师评讲,学生记忆的教学模式。这种方式在普高的复习课上卓有成效,但是,是否适合中职的学生呢?根据笔者观察,中职学生文化基础知识薄弱,对专业理论的理解不深入,对记忆背诵反感,认为复习课索然无味,没意思。在这种情况下,贸然沿用传统复习法,会让学生痛苦,大脑麻木,对学习丧失信心。笔者认为,复习课如果能使学生看到成功,便会迸发出巨大的力量,成功的欢乐可以有效地抑制自卑感,增强他们排除学习困难的信心。因此,如何充分调动、激发学生的主观能动性,让学生自信地投入到考证复习课中来,成为考证辅导老师工作的重中之重。经过一个学期的思考、探索、实验以及总结,笔者认为,针对中职学生的特点,《分层竞争法》在考证复习课中的运用值得探讨深究。
二、《分层竞争法》在课堂教学中的实施
(一)实验时间
2013.2—2013.6
(二)实验的具体做法
1.落实分层名单,绘制分层曲线
笔者执教11物流3、11物流4、11连锁1班,每班平均45人。分层竞争法要做到深入研究学生,系统掌握每个学生的知识水平、能力状况,然后把学生由高到低分为A、B、C、D、E五组,每组平均9人。
2.制订奖励办法。
每次测验后,奖励每组的前三名,五组共15名得奖,跳层者加奖,跳两层者重奖。
3.分类推进工作
(1)上好第一节课,启发学生思考考证的重要性,动员学生做好竞争计划,明确自己的奋斗目标;
(2)安排好分层辅导的对象和分层辅导时间,成立学习小组,A层学生辅导E层学生,B层学生辅导D层学生,C层学生组内相互辅导。这样做的好处是:既为教师节省了精力,也给两层的学生提供了互帮互学的机会,锻炼了学生的语言表达能力和协作精神。
(3)做好学生、家长的思想发动工作。
A.“分层竞争”前做好动员,要向学生及家长讲明这项活动的目的和意义,使学生及家长能够愉快地面对教师的这一做法,支持教师的做法。
B.“分层竞争”后做好总结,将分层竞争的结果在学生、家长会上总结,将奖励名单公布,大张旗鼓进行宣传,将分层竞争工作更推上一个新的高潮。
·问题探讨·《分层竞争法》在中职考证课中的实践与思考
(三)实验遵循的原则
(1)因材施教原则——针对不同类型的学生,提出不同的目标要求。
(2)面向全体原则——要使全体学生都得到发展。
(3)可接受性原则——教学要适合学生的身心发展水平。
三、运用《分层竞争法》的课堂教学效果
一个人只要体验一次成功的快乐和胜利的欣慰,便会激起追求无休止成功的意念和力量。经过半年的探究和试验,笔者所教的班级,学习风气上涨,学生学习积极性增强,教学质量普遍提高。
一学期取得的成绩,主要是能充分调动多层次学生学习的积极性,从而大面积提高教学质量,以11连锁1班为例,这个班属于聪颖好动型,刚开学的时候,对于任何记忆背诵的理论知识都深恶痛绝,经过一学期的努力,各层次学生进步的情况如下:
四、对《分层竞争法》在考证复习课运用的反思
通过半年来的教改实验,笔者觉得《分层竞争法》教学法有下列的优点:
(1)这一方法使教师的教育观念实现转变。在教育观上,由“智力中心”转变为“全面发展”,由“应试教育”转变为“素质教育”;在学生观上,由“偏爱优生”转变为“面向全体”;在教学观上,由“教”为核心转变为“学”为主体,由“一步到位”转变为“分层推动”;在评价观上,由“单一评价”转变为“综合评价”。(2)这一方法可创造温馨的学习气氛,“优生”“差生”都能尝到胜利的甜头,对学习充满信心,形成良性循环,成绩大面积提高。(3)采用这一方法,在学习中引入升、降级的竞争机制,使学生时时有危机感和紧迫感,有利于成绩大面积提高。(4)通过这一教学方法的改革,提高了教师的素质,由于教学实践得到了教学质量大面积提高的回报,大大提高了教师的教育科研意识。
《分层竞争法》的确在本学期的教学过程中提高了学生的学习兴趣,但是,由于此方法只是在一届学生中使用,并且没有得到其他复习课反复实验。因此,分层竞争法在中职考证课中的运用成果还有待进一步的实验总结。