新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互启发，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、师生互教互学，实现教学相长的共同发展。学习共同体就是一个由学习者及其助学者共同完成一定任务的团体，他们之间在学习的过程中进行沟通、交流、分享各种资源，共同完成一定的学习任务。而学生是教学过程的主体，所以传统意义上的教师的教和学生的学，已不再适应新形势的要求，取而代之的是以学定教、依学定教。陶行知从“教学做”合一的原理出发，倡导教师与学生共学、共事、共修养。他认为，共学、共事、共修养的方法，是真正的教育，是最好的教育。所以，构建师生学习共同体已成为当今教育的必然选择。其优越性可体现在以下几个方面。
一、构建学习共同体能激发学生的学习兴趣
兴趣是鼓舞和推动学生学习的巨大动力。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀掌握知识的意愿。”学生有了兴趣，才能从内心深处对学习产生主动需要。作为文字学科的语文学科，学生如没有兴趣，学起来就会觉得单一、枯燥、乏味，而教师如能通过构建学习共同体，注意学生原有的知识结构，选取与学生生活贴近且似懂非懂的问题，借助多媒体给学生展示与知识相关的实际情景，把静态的文字形象地展示给学生。引导学生针对新的知识，激活原有的知识，提供新旧知识联系的线索，起到穿针引线的作用。教师了解了学生平时积累的生活经验，给学生创造按照自己的原有的知识和经验选择目标的机会，引发学生针对目标采取相应的策略。教师适时巧设机关，在其帮助下，学生一旦攻破难关，获得成功，就会异常兴奋。他们一旦体验到了成功的喜悦，就能在成功中获得自信。他们对学习的信心就会大增，自然就提高了学习语文的兴趣和求知的欲望。
二、构建学习共同体能发挥教师的主导作用。
伟大的教育家叶圣陶先生曾说过：“教”是为了“不教”。教的唯一目的是使学生“学”，教会学生“学”。要把教学的重心从“教”转到“学”上来，教师在教学过程中，如能通过捷径，使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法让学生进行有效的学习，就能达到事半功倍的效果。教师的主导作用和主导地位是不可忽视的，在保证共同体学习的质量方面起着把关作用。语文课，就是要培养学生愿意说，善于说，从而培养学生口头表达能力。教师在课堂上，要善于观察学生的目光及表情，师生共同营造一个良好的心理氛围，教师尽量让学困生大胆地发表自己的意见，与优等生平等地参与学习。观察学生的行为，如对他微笑，给予一种理解，同时又给予启发，引导他与同桌大胆交流，这样学生会觉得自己得到了尊重，师生也就处于平等的位置。教师不但要倾听学生在课堂上的声音，同时要引导学生学会观察和倾听：在小组讨论过程中，一个同学发言，其他人必须认真听，不能打断别人发言，要倾听别人发言的重点并对其发言快速做出判断，捕捉创新的“火花”，思考组织补充意见或独到见解，既养成专心听的习惯，也培养相互尊重的品质，从观察和倾听中学习、获益。学生是学习活动的主体，教师是学习的组织者与参与者。因此，在教学过程中，教师一定要培养学习共同体，指导各小组合理分工、梳理组员意见、肯定评价组员意见。为提高其合作学习效率，体现全体组员的主体性，需定期培训和调整组织者，让每个人都有锻炼机会，让师生互教互学、学生互教互学。师生间、学生间动态的信息，通过交流以实现师生共享、共进的目的。
三、构建学习共同体能发挥学生的主体作用
学生的独立思考、自主学习是共同体学习的前提。建立在学生独立思考、自主学习基础上的学习效果才是最好的。通过构建小组学习共同体，形成组与组之间相对公平的竞争格局就能让学生更加投入到学习中，从而培养起学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的习惯，个别学生对某一问题有不同看法时，可主动举手发表意见。为提高讨论的质量，每个学生都可以在独立思考的基础上，请求汇报自学或独立思考的内容，其他成员认真倾听并补充不同的意见。也可将各自遇到的疑难提交成员讨论，对达成共识的知识归纳整理，对小组未能解决的问题提交组间讨论交流。根据导学案整合问题，各组成员先独立思考，每两人交换意见，再小组讨论；小组讨论的结果由小组长推荐组员举手请求发言、展示，尽量让每个人都有发言、为小组赢得荣誉的机会，实现学生与教师平等对话。对话是人们的一种基本生存方式和生活方式，教学对话就是建立在这一原理之上的教师与学生，学生与文体之间的一种精神上的机遇，通过两者之间对话式的相互作用，达到学生自主和自由发展的目的。教师、文本、学生之间的对话过程，通过师生之间真正意义上的平等，让每个学生都具有独立人格，学生才会产生对话意识和对话能力，才能促使学习者与学习者、学习者与助学者之间通过对话、交流、沟通等形式学习。学习评价不只是教师对学生的评价，还包括学生间相互评价、学生自我评价、学生对教师的评价等。教师应通过范评，引导学生用手势或准确流畅的语言评价肯定学习成果，不断提高学生的激励评价水平。开展多元化学习评价，师生共同确认学习活动的目标、内容和方法，有利于提高学生人际交往与合作频率，提高群体思维的广度、深度和课堂活动的质量。师生间利用评价肯定的方式强化学习动机，通过相互启发、支持、帮助，认识和解决问题，促进学生进步。只有建立在平等基础上的课堂交流活动才能是以石击石的火花迸射，以心连心的心潮相逐，以思促思的智力引爆，以情生情的激情奔涌。
四、构建学习共同体能促进师生共同成长
构建学习共同体，能让师生相互尊重，彼此信任，营造和谐的师生关系。师生通过沟通，让学生能乐意接受教师的教育指导和帮助，并能化为向上、向善的行动。通过沟通，师生达成共识，因为师生达成共识，是形成学习共同体的重要因素，师生换位思考、充分酝酿、相互信任，同心同德，形成共同的愿景和强大的合力，师生共同制定学习的发展目标，实现共同体成员的共同愿景。在实现学习共同体愿景的过程中，遇到各种各样的问题
和困难时，师生要相互鼓励，在行动中不断反思，共同进行多维度的立体诊断，修正前进的方向，改进思路，完善措施。师生共同成长，他们既是幸福的创造者，也是幸福的享受者。因为在学习共同体内，教师教的目标和学生学的目标是每个成员都认同的共同愿景。大家追求个人愿景，也为达成班级或小组愿景而努力，促使成员的行为和谐统一。学生只有通过自己在阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程中去获得知识，才会不断的成长。学生成长促进了教师的专业发展，教师的专业发展促进了学生的成长。正如郭思乐教授所言，如果教师把主动权交还给学生，让学生自己主动地去学习，去创造，那学生就犹如那些分得土地，可以自由耕种的农民一样，获得了真正的解放，潜能就释放出来了。
教与学的关系问题是教学过程的本质问题，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往，互动。在学习过程中，教师应有敏锐的观察力和敏感的态度肯定学生的丰富的猜想与想象。教师既能从学生的合理猜想中受到启发，也能从学生思想上受到启迪，形成师生相互沟通、相互影响、相互补充的学习共同体。通过建构学习共同体，培养起学生的合作意识与交流技能，让每一个学生的潜质和优势都能在相互学习中发挥其重要作用。让我们一起乘上学习共同体建设的动车，享受研究旅程的快乐。
