慕课的出现带来了新的教育理念和学习形式，对我国成人高等教育的改革产生了深刻的影响，但无论何种改革都需要一线教师的参与，只有教师认同新的理念、习得新的技能、建立新的工作方式其改革才有可能顺利开展。
成人教育教师首先需要认识慕课带来的变化和自身在改革中的不足，然后主动转变职能，实现从个人教学走向团队教学、掌握慕课的课程构建思维、提升现代教育技术的应用能力、掌握多元化的教学技巧，只有这样才不会被时代所淘汰。
一、慕课发展情况的概述
慕课是MOOC的译音，即 Massive Open Online Courses(大规模开放在线课程)的缩写，最早在2008年由加拿大学者Dave Cormier提出，特指在网上开设的、有开始时间和结束时间、且对注册生没有任何学历门槛限制、招生人数众多的免费课程。2011年斯坦福大学的《人工智能课程》通过网络课程的形式向全球学生免费开放，注册学生达到16万，震惊世界，从此“MOOCs”一词开始被广泛使用。2012年，美国的三大慕课平台Udacity，Coursera和edX相继诞生，《纽约时报》称之为“‘慕课’之年”。
2013年，慕课热潮蔓延全球，英国著名的开放大学推出了英国自己的“慕课”平台——未来学习(Futurelearn)，德国推出了“我的大学”(Iversity)，法国政府推出了“法国数字大学”(France Université Numerique，简称FUN)等。慕课开放、免费、名校、高质量课程等特性迅速获得全球认可与追捧。早在2010年，比尔·盖茨在世界经济合作与发展论坛(Techonomy Conference)上表示，未来五年网络将成为最好的学校，“五年以后，你将可以在网上免费获取世界上最好的课程，而且这些课程比任何一个单独的大学提供的课程都要好。”[1]慕课的出现，无疑使这一预言成为现实。
我国慕课的发展紧跟世界的步伐，仅用一年的时间就完成了向Coursera、edX提供慕课课程到自建慕课平台的过渡。经过最近两年的发展，我国慕课平台的建设从全球范围看其规模仅次于美国，具体见表1。
2015年4月，《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》首次明确提出加快推进适合我国国情的慕课建设，提出“2017年前认定1 000余门国家精品在线开放课程，到2020年，认定3 000余门国家精品在线开放课程”的目标。[2]这表明我国从国家层面对慕课教育模式持肯定和支持的态度，认可慕课是实现教育改革、提升教育质量的重要手段。
二、慕课对成人高等教育的影响
当前，我国成人高等教育主要有四种模式：自考、
网络教育(远程教育)、继续教育和电大教育(国家开放大学教育)。除了自考以外，另外三种模式都由学校组织学生进行课程的学习。在网络技术不发达的年代，以面授为主的继续教育和电大教育是成人获得高等教育的主要途径。随着网络技术的发展，网络教育逐渐兴起，为了缓解成人学习中工学矛盾严重等问题，原继续教育和电大教育也在逐步向网络教育靠拢。
然而，网络教育所依附的网络课程资源的质量一直被人们所诟病，课程强调资源内容的完整性，对课程的吸引力关注较少，教学视频制作呆板、讲解沉闷，还缺乏对网络学习过程的有效管理，认为既然采取网络学习，教师就只负责提供资源，学习过程完全交由学生自行安排，忽视学生在网络学习过程中情感上的无助和孤独。因此，传统网络教育对于成人高等教育来说，一方面方便了学生的学习，但另一方面也带来课程质量不高、自主学习过程无人管理等一系列问题。
慕课的出现为网络课程注入新的理念，课程学习人数不受限制，视频以短小精良的微课为主，在网络上引入学期的概念，引入同伴互评等创新式评价模式，利用不同功能的论坛、社交软件等工具营造良好的学习氛围、激发学习兴趣。另外，慕课基本由名校提供，在慕课平台上向所有人公开、免费开放，在慕课出现之初，曾有人预言慕课将颠覆和取代现行的高等教育。随着时间的推移，人们逐渐认识到慕课不可能在短时间内重塑现行的高等教育体系，但慕课模式确实比过去的网络课程更能满足人们的学习需求。同时，实践逐渐证明慕课并不是名校的专利，也不一定需要成千上万的学生参与才能开展慕课，只要掌握慕课的思想，可根据不同学校、课程的教学特点实施多种变体，如表2所示。
慕课是在对传统网络课程进行总结的基础上融入新的教学思想所形成的新型网络学习模式，它引爆了一场从高等教育一直蔓延到中小学教育的变革。我国成人高等教育在这场变革中不可能只是旁观者，只有积极投入、主动求变，才能持续保持活力。成人高等教育要想成功变革离不开一线教师的参与，美国总统奥巴马在“面向未来宣言”中说“除非我们拥有伟大的教师，否则，世界上所有的无线上网设备和先进的软件都无法发挥其真正价值”。因此，成人高等教育教师要遵循慕课时代的教学思想，积极探索慕课时代成人教育的教学之道，[4]使教学内容和教学方式符合时代的特征，教学效果获得社会的认同。
三、成人高等教育教师在慕课时代存在的不足分析慕课一词进入中国已经三年，它所带来的变革受到教育界的高度关注，虽然对慕课的未来发展潜力还存在争议，但一线教师借力慕课进行改革的实践已经在各层次的教育中开展起来。鉴于慕课天然就是面向成人的网络教学模式，作为成人高等教育教师，更应该站在这场改革的最前沿，然而，现实中由于教育理念还未跟上、技术手段比较落后等因素，使得一线教师在改革中容易陷入“事倍而功半”的困境。
1教学实践仍被传统教育理念主导
传统的教育理念认为教育应由教师主导，教学活动聚焦于教师的“教”，教师作为知识的来源和权威，发挥着传道、授业、解惑的传统职能。[5]长年以来，我国成人高等教育的模式一直是借鉴普通高等教育，只是在课程难度和学习时间上有所差异，“教师讲、学生听”的模式在成人高等教育中同样是主流，甚至更难以改变。
首先，成人学生来自五湖四海，背景差异巨大，传统授课模式能使教师在面对千差万别的学生时更容易掌握课堂节奏、控制教学过程，也更容易树立教师的权威。
其次，虽然成人学生大多拥有工作经验，但在课堂上开展针对专业知识的探讨式学习与普通的全日制学生相比更不容易，因为，来自工作、生活的压力使得成人学生课前几乎无法为将要探讨的主题进行准备，教师在面对可能的“冷场”以及要教授知识的双重压力下，也更倾向选择传统的授课模式。
最后，尽管传统模式下教学效果并不理想，但是执行简单，教师只需要凭借经验和惯性就能完成教学工作，同时对教师的测评也依然是以其在讲台上的风采作为最主要的评判标准之一。
因此，在成人高等教育教学实践中，传统教学模式的主导地位还未被动摇。
2课程个人负责制仍是主流
成人高等教育不同的课程一般由不同教师负责，即使是采取五统一体系(统一的课程名称、统一的教学大纲、统一的教材、统一的考试和统一的评分标准)的电大教学，一线教师在课程内容、进度、作业方面还是有自主权。在课程教学方面，教师个人完成备课、授课、答疑、批改作业等一系列工作，教师的个体工作模式尤为突出。然而，在信息化时代，教师的作用已经从单纯讲授书面理论转向知识整合，成人学生期望所学知识与工作紧密相关，能指导解决实际工作的问题，这常常涉及多方面的内容。因此，教师需要充分考虑专业体系下不同课程的内在逻辑联系，对知识的讲解不应是零散的，而应该与能反应实际问题的实例相结合，这些实例很可能是跨课程、甚至是跨专业的，由个人负责的课程难以应对这些需求。另外，教师需要通过现代信息技术改进教学已是对现代各层次教师的基本要求，但在现实中要求每一位教师都成为现代信息技术的应用专家是不切实际和低效的做法，而课程的个人负责制正在鼓励这种做法，使得教师在不擅长的任务上花费过多时间，不利于教师建立团队意识和借助团队力量解决问题，因此，课程的个人负责制已经成为妨碍教师潜力的发挥、阻碍成人高等教育向前发展的绊绳，需要寻求新的模式取而代之。
3对网络课程认识不深入
网络课程是通过网络呈现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个部分：一是按一定教学目标、教学策略组织起来的教学内容，二是网络教学支撑环境。[6]网络课程与成人高等教育的结合已不是新鲜事，许多教师都曾参与网络课程的制作，但是在认识上存在不少误区。
首先，不少教师对网络课程的教学效果持怀疑态度，教学设计上没有考虑网络学习者的行为习惯和学习感受，课程视频的录制很可能采取教师面对镜头授课的形式，教师在镜头前容易不自然，同时视频时间较长，学生观看时容易产生怠倦感。
其次，在微课出现以后，对微课的理解也不深刻，部分教师把微课视作课程视频时间的缩短，简单粗暴地把原来的长教学视频剪切为时间较短的几段，内容和表现形式上都没有实质性变化。
除此以外，部分教师不重视课程内容的更新，把网络视频视为“一劳永逸的”一次性工作，同时也不重视对课程论坛的管理和维护，缺乏在网络中与学生进行互动学习的经验，最终使网络课程的学习体验大打折扣。
在慕课时代，如果成人高等教育教师持续以陈旧的目光看待网络课程，将难以认识慕课的本质，也就难以产生高质网络课程。
4现代教育技术掌握水平普遍不高
在面授课堂为主的时代，对成人高等教育教师的要求是过硬的专业知识和熟练的授课技巧，在课堂上能调动课堂气氛、吸引学生认真听课就是一位合格的教师，对教育技术的应用要求是较低的，基本停留在能使用多媒体授课工具，能制作课程PPT的程度。但在慕课时代，网络课程视频的制作已成为教师的必要技能，除了少数高校(如清华、北大)能提供高额的制作经费帮助教师配备专业制作团队以外，大部分教师都需要自己来完成相关工作。这要求教师对网络课程的视频录制模式，不同模式下需要使用的技术和工具，视频的后期剪切、编制、加工所需的软件等都要有所认识，甚至是熟练的操作。不少成人高等教育教师缺乏相关知识背景，也没有得到系统的培训，对网络课程的认识不充足，教师难以在课程内容的展现和技术手段的应用方面达到运用自如，专业水平被技术因素所制约，所制作的网络课程容易在低水准上重复，可见，现代教育技术已经成为成人高等教育教师从传统教学转向基于信息技术的现代教学的关键瓶颈之一。
四、成人高等教育一线教师职能转变的建议慕课的出现打破了名校优质高等教学资源与普通学习者之间的高墙壁垒，虽然暂时慕课还属于非学历教育，但其具有涵盖众多专业领域、课程教学组织符合成人学习需求、学习成本低廉等优势，可以预见不久的将来，慕课对成人高等教育的影响将比对普通高等教育的影响更明显、更直接。成人高等教育教师只有积极主动转变教学观念和提升教学技能才不会被时代所淘汰。
1从个人教学走向团队教学
过去，成人高等教育更多的是为已进入社会的成人提供一条提升学历的通道。在终身学习的时代，成人高等教育除了提升学历以外，更应该是提升能力的渠道，所教授的内容和所使用的教学方式都应该与时代紧密结合。成人高等教育教师只有从个人教学转向团队教学才能促进更多的知识共享以弥补个人知识结构不合理的缺陷，使得所讲授的知识能更贴近成人学生解决工作实际问题的需要。未来，网络学习必然会成为成人高等教育的主流模式，只有团队教学才能适应慕课时代网络课程的教学要求。在团队中，不同教师的工作不再类似，而是根据自身优势担任不同角色，包括主讲教师、辅导教师、教学过程研究教师、研讨助教、学员学习支持服务助教等，[7]团队成员各司其职，共同实现网络课程的教学、管理和优化。成人高等教育教师从个人教学到团队教学不是一个简单的过程，首先需要观念的转变，然后需要在充分考虑自身特点、未来发展路径和现实条件等多重因素后找准定位，最终实现从思想到行为再到工作模式团队化的全面转型。
2掌握慕课的课程构建思维
慕课与传统网络课程相比具有许多突出的特点，其中核心的变化是慕课突破了摄影录制传统课堂，然后在线播放变为网络课堂的思维模式，而是要求教师重新观察和思考网络学习者的动机和行为，为网络学习量身定制适合的课程。成人高等教育教师在参与网络课程建设时也需要遵循同样的思路，可借鉴慕课的实践和研究成果，首先把课程内容“微课化”，与课堂教学习惯于对重点重复讲解不同，微课的内容要求精炼简洁、直击要点，时长一般不超过15分钟，还有研究表示3—7分钟的视频长度最适宜，教师必须对教学内容进行重新整合和切割，保留核心的、框架式的部分，其它的内容可通过补充资料等方式展现;其次，充分发挥论坛的作用，一门课程可以根据不同主题、学习者的不同特点等对应多个论坛，并且精心设计不同主题引导学习者的讨论。这不是要求成人高等教育教师在建设网络课程时要照搬慕课的模式，而是要适当借力，利用其课程构建思维，结合自身的实际情况提供学习者普遍欢迎的模式。
3提升现代教育技术的应用能力
教育技术是人类在教育、教学活动中所采用的技术与方法的总称。现代教育技术离不开以计算机为核心的可应用于教育、教学的各种技术与方法。慕课时代网络视频课程的一大特点是形式多样，这里既包括录制形式的多样，如课堂实录式、绿幕抠屏式、计算机录屏式、可汗学院式、画中画式等，也包括内容展现形式的多样，如PPT展示、动画展示、游戏模式展示、纸版画式展示等。成人高等教育教师在制作网络课程时需要综合考虑课程特性、学习者特点、制作者技术水平、经费支持等因素来选择合适的录制和展现形式。在其它条件既定的情况下，制作者的技术水平成为了影响网络视频课程质量的关键要素。作为成人高等教育教师，仅能熟练使用PPT已明显不足，像Prezi(新型的课件展示工具)、Flash(简单动画制作软件)、Camtasia(录屏和视频后期编辑一体化工具)等软件工具的使用已是慕课时代教师的必备技能。内容知识、教学知识和技能知识已构成现代教师的能力金三角，成人高等教育教师必须尽快提升现代教育技术的应用能力，才能跟上时代的要求。
4掌握多元化的教学技巧
在慕课时代网络教学是教学过程中非常重要的一环，但其还远未能彻底地取代面授教学。在实践中，更多的学校是采取线上线下相结合的方式来完成教学过程。成人高等教育同样不可能完全依赖网上教学，教师需要合理地组织和安排课程的线上、线下学习。这其实是对教师的教学技巧提出了更高的要求，线上的内容要足以吸引个人独立完成学习，例如以讲故事的方式展开教学，语言要幽默风趣等;线下教学需要与线上内容相对接，可采取目前比较流行的翻转课堂模式，既基础知识通过线上学习，课堂变为讨论、练习、实践操作等场所，也可根据成人学生难以一起到课的特性，把线下课程再进行细分，提供更加个性化教学，甚至是一对一教学。[8]未来，学习的体验与所学的内容对学习者来说可能同等重要，成人高等教育教师需要掌握多种教学技巧以应对不同的教学情形。只有把具有现实价值的知识与良好的学习体验相结合，成人高等教育教师才算是真正完成从传统教师向现代教师的蜕变。
作者：丁婉怡 张曼晶 来源：成人教育 2016年5期
