一、博雅教育的理念夯实精神成人基础
博雅教育，即素质教育素质教育本身不是仅仅提高学生的课业成绩，而是将“形成高层次的人生观、价值观、道德观”作为教育目标，让学生从根本上变成具有广博知识和气质优雅的人，在对待人和事物方面，形成良好心态，在提高自身能力、行为、取得成就的同时，摆脱庸俗，从而全面的精神成人。博雅教育在精神成人的教育中有着不可忽视的作用。
西方博雅教育主要分为两类，一类是北美模式，本科前半部分实施博雅教育，后半部分实施专业教育。另一类是欧洲大陆模式，以专业教育的形式实现博雅教育的理念美国大学视博雅教育为一门独立的学科，并且是主修课和辅修课的补充课程，认为每个学生都有些共同的基本的知识必须学习。
不论是哈佛还是耶鲁课程的设置，都明显强调课程设置的本科生学习的自我建构，强调专才教育和博雅教育相结合的课程设置体系。除研究型大学外，专业性较强的理工科院校同样注重博雅教育与专业教育的结合，麻省理工学院和普林斯顿大学尽皆如此欧洲博雅教育实行的是与美国大学不同的思路欧洲大学否定北美模式这些所谓共同课程的有效性，认为同是教育的目标，并不是仅仅透过几个特别设计的学科便能达成，而是必须透过正是的方法，将博雅教育课程结合到整个大学的学术活动力，可以说，欧洲大学虽然没有明确设置专门的博雅教育课程，但同样在精神上继承了源自古希腊的自由教育传统。
(—)情感沟通建立和谐平等的师生关系《礼记•学记》中记载：“是故学然后知不足，教然后知困知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也”意为教和学两方面互相影响和促进，都得到提高在教学过程中，教与学是相互促进，相辅相成的动态过程。而良好的师生关系，不仅在教学背景上为提高教学质量做准备，而且在教学手段上也为精神成人教育打下坚实基础。在积极互动的和谐氛围下，更有利于学生集中精神，接受更全面的知识。教师与学生形成评、亲切、和蔼的师生关系有助于教师在教学过程中运用情感解决学生的心理问题，促进学生全面发展。
(二)深度辅导塑造独立发展的理性主体
人本主义教育思潮和多元价值取向的时代背景诱使建构时代的教育开始关注人，这使得教育评价从以“决策”为中心转向以“人”为中心。教育是培养人的活动。人理所应当是教育及教育评价关注的核心可见教育评价应该以尊重人和理解人为基本出发点，并以人作为评价的事实和基础，关注人的成长和发展，维护人的尊严，彰显“人之为人”的价值。
确立学生的学习主体地位，有利于推动学生主动思考自己的理想及实现途径，在思考中深度了解自己需求，带着问题去学习，带着要求去学习，做自己未来的主人教师根据学生确立的目标，为帮助学生实现理想，制定相应的学习方法和计划，因材施教，达到事半功倍的效果。
(三)文化熏陶提高融会贯通的认知水平
瑞士心理学家皮亚杰指出了主体的活动与结构的不可分的性质。学生的思维“活动”发展程度会决定学生的认知结构的发展程度，高水平的思维活动表示学生的i人知结构发展程度较高。皮亚杰在著作中指出：不存在脱离主体的活动，建立iUR结构是个永恒的建构过程。这里的结构是一个不断发展的过程，并不是一个静止不动的认知模式，是认知主体内部具有的认识图式与外部环境同步的结果。
精神成人教育，离不开各种文化的滋养，而文学、语言学、哲学与宗教、伦理学、美学、人文地理、民俗历史等不同学科对精神成长的作用更是潜移默化的这些学科有利于形成学生文化心理结构的形态，加强学生对自身的认知，提高认知水平。
二、社会实践的手段丰富精神成人方法
(—)掌握人文知识
人文知识是人类关于人文领域的基本知识，如历史知识、文学知识、政治知识、法律知识、艺术知识、哲学知识、宗教知识、道德知识、语言知识等。它是人类精神生活领域知识的统称。掌握人文知识，有利于形成良好的人文素养，使学生在彰显能力的同时，提高个人修养，完善自身素质，实现自由全面发展。人文知识潜移默化地影响学生的思想，陶冶学生的情操，它是对人类灵魂与命运的一种探讨;是学生获得的是激情的勃发和对生命感悟的一种途径。同时，在物欲横流，变幻莫测的社会，是学生在形成丰富人生情趣的同时，获得心灵上的慰藉。
(二)组织社区服务
在针对教学方法中，杜威提出了自己的观点。杜威指出，犹如由工具箱中取出锯子不是制造工具，从别人口中听来知识也非真正获得知识。他所看重的是教学要从学生的现实生活出发，而且要附着于学生的现实生活。他强调烹调、缝纫、手工等社会活动的重要性，通过这些活动作为媒介，把学生引人更正式的课程中组织丰富多样的社区活动，将教与学动态的结合在一起。社区服务，是巩固理论知识和加深对理论iUR的有效途径，是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。充分利用社区形式现货，内容丰富的特点，形成良好的文化氛围，对大学生精神成人教育有着不可替代的作用。
(三)校园文化实践
大学文化是大学精神的表达方式，大学精神是大学文化的凝聚力量一所大学的校园文化是一所校园的“形之所在”，也是一所校园得以传承和发扬的重要载体而当今大学生文化实践活动并未发挥个人良好发展、拓宽人际交往等应有的功能，反而只是为了满足大学身日常娱乐的消遣。因此，提高大学生文化实践活动档次，拓宽大学生文化实践活动途径，营造大学生文化实践活动平台是文化实践活动的重中之重，也是大学生精神成人形成的必然需要。
