关键词：初中生物；实验教学；合作能力
一、通过实践操作培养学生的合作学习能力
结合教材中的实验内容，我们要求学生要掌握基本的实验操作能力，从而帮助学生更加深入的学习。在进行实验的过程中，我们可以将学生分成不同的小组，让他们自由选择组员，然后以小组为单位亲自进行实验，保证小组中的每名学生都能够自己动手去操作。我们可以让学生自由地将小组中的学生分为不同的角色，指定某几名同学负责不同的工序，让他们在操作过程中相互检查监督，当发现组员操作错误的地方及时给予指出。让小组内的所有成员都有各自负责的内容，从而培养他们的合作精神。
二、通过小组实验培养学生的合作学习能力
在进行生物实验的过程中要培养学生的合作学习能力，教师必须要对学生进行适当的启发与引导，要善于鼓励学生使用已经掌握的知识去探究思考。例如在植物细胞质壁分离与复原的实验过程中，我们可以事先将学生分成几个不同的小组，分别给各个小组发放实验道具。教师再提出以下问题：第一，紫色的洋葱对本次实验有什么作用？第二，质壁分离的条件有哪些……接下来再要求各个小组的学生进行合作实验，思考并以小组的形式讨论这些问题，最后要求每个小组派出一名代表进行总结。学生在进行合作实验的过程中，积极性都非常高，对于实验中的各种现象也都非常感兴趣，在进行小组讨论的过程中，小组中的学生纷纷发表自己的观点，最后小组长将组员的观点进行整理、归纳并总结。这样，不仅激发了学生的兴趣，同时还在实验过程中培养了他们的合作能力与合作意识。
三、教师要找准自己的角色定位
1.教师要做好“探路者”
教师要充分了解实验内容，掌握学生的实际情况，布置有价值、有挑战性的合作学习任务，同时要提供充足的实验材料。如果我们布置的实验任务和问题非常简单，没有挑战性，那么学生就会失去动手做实验的兴趣，这样就失去了合作学习的意义。如果设置的任务过于复杂，而教师又不能够从旁指导，学生往往会卡在某一问题上，这样也无法实现小组合作实验学习的目的。
2.教师要做好“调控者”
在进行合作实验的过程中常常会出现一些问题，这时就需要我们进行有效的调控，确保合作实验的顺利开展。在学生进行实验时，我们应该引导和鼓励他们大胆动手、敢于质疑、勇于交流，这样才能够让学生在小组合作实验的过程中进行思维的碰撞，才能够让学生开启创新之门。在进行合作实验教学的过程中，常常会出现因为学生思维受阻而无法继续进行实验的情况，这时我们应该以引导为主，给予学生适当的指导，和学生一起解决实验过程中遇到的问题，从而让合作实验学习取得更好的效果，提高学生的合作学习能力。
3.教师要做好“引导者”
在运用小组合作实验的教学手段时，进行小组实验常常会出现学生之间交流停留在浅层次、表面化的问题。这和教师的引导是有很大关系的，在进行实验、提问、交流的过程中，我们都必须要及时地进行引导，让学生掌握正确的学习方法。我们应该要认识到，教师是合作实验学习的管理者和引导者，也是参与者和组织者，在学生进行实验时，我们不能仅仅站在讲台上看，而要在小组之间游走，及时地进行指导和点拨，从而让合作实验教学真正达到预期的目标。
总之，通过小组合作学习能够尽可能地让每一名学生都拥有创新与合作的机会，为了实现合作学习的目标，小组中的各名学生必须要充分交流，彼此了解，相互帮助，学生与学生之间能够建立起非常好的关系。在合作小组中，基本上每一名组员都有机会说出自己的观点，同时倾听别人的意见。所以，小组合作教学的方式能够在很大程度上增强学生的学习参与度，提高实验教学质量，还能够培养和提升学生的合作学习能力，从而实现认知、情感以及实验教学目标的平衡发展。
参考文献：
倪春洪.对初中生物小组合作学习的探索.新课程，2012（7）：4.
