课堂教学是提高教学质量的关键所在。作为一名教师，精心设计每一堂课，优化教学方法，圆满完成教学任务，能使学生在这短短的一节课里，充分发挥聪明才智，点燃他们的思维火焰，使学生真正把知识学到手，减轻学生负担，这样才能提高课堂效率，提高教学质量。
一、 教学目标多元化
教学目标是教学双方积极活动的准绳，是衡量教学质量的尺度。明确具体的教学目标对教师教的方式以及学生学的方式起着决定和制约作用。因此，制订教学目标时要考虑以下问题：①使学生学到哪些知识？学到什么程度？②巩固哪些知识？为学习哪些知识作准备？③要培养学生哪方面的技能？并达到什么程度？④要结合哪些生产和生活的实际内容？⑤要培养学生哪些能力？结合哪些知识、技能的教学来培养？⑥使学生受到哪些思想教育？纠正哪些错误的观点？教学目标要定得恰如其分，提法过高、过低或模糊不清，都不便于执行和落实。当然，并非每节课的教学目标都要包括上述的各个方面，但必须有所依据，如在学习氧气时，这节课的教学目标可确定为：①掌握氧气的性质和用途；②在学习氧气的性质的基础上，使学生掌握学习具体物质的思路和方法。③对学生进行物质结构决定物质性质的辩证唯物主义教育。
目前，受“应试教育”的影响，许多教师对教学的认知目标突出了，但对教学的非认知目标比较忽视。如在教学的知识运用和发展阶段，把练习内容一步与中考“接轨”等，而较少考虑对学生科学态度和科学方法的指导及创造精神的培养，较少考虑把教学内容联系生产生活和社会的实际问题等，在当今的素质教育中，我们应该自觉地坚持教学目标的多元化，让化学教学围绕公民素质提高的总体目标进行。
二、 教学过程科学化
教学过程科学化是提高教学效率和质量的根本，学生成绩的好坏，就要看教学过程是否合理，是否科学化，要达到这一点，要求教师依据教学目标精心搞好以下四个环节的设计。
一是课堂教学结构设计。课堂教学的开始，重要的是向学生明确一节课的学习目标和学习要求，使他们做好知识和心理上的准备。课的中心部分是一节课的核心，是教学目标完成的关键，教学质量的高低关键在这部分，所以课堂教学的开始和课堂教学的结尾都要紧密围绕课堂教学的中心来进行。在课的结尾部分，要使学生对所学到知识得以归纳、概括，重点强化，加深理解和记忆，便于使本节课和下节课更好地衔接起来。
二是问题设计。一个有意义的问题将对教学起到事半功倍的作用。创设多种问题情境，可以极大地调动学生的学习积极性，使课堂教学高潮叠起。如在学习《金刚石、石墨和C60》这节课中，首先设疑：单质碳的物理性质有很大区别，单质碳的化学性质又是否有区别呢？接着在学习常温下，单质碳在常温下化学性质稳定，很难与其化物质反应，如果在点燃、加热的条件下是否也化学性质稳定呢？最后通过实验演示说明现象，最后师生共同分析得出结论。这样学生带着问题去学习，必然对所学内容产生一股强大的吸引力和求知欲，效果不言而喻。
三是板书设计。课堂教学的板书，是教师教学思维的文字表达形式，它既可以弥补语言难以表达的不足，如化学用语，又可达到形象直观的效果。一份好的化学教学板书，应有科学性、直观性和艺术性。板书设计要遵守以下原则：①体现教学的系统性，能形成完整的知识链；②体现教学的全过程，成为上课的注意中心；③体现教学目标性，能揭示一堂课的重点、难点和关键，是一堂课的精髓。
四是课堂练习和作业设计。对于课堂练习的设计，主要是着重考察学生刚学过的化学知识的掌握情况，起到及时反馈，巩固所学知识的作用。所以要紧密配合上课内容，适时地穿插安排，多选用难度不大，全班学生绝大多数都可以答对的习题；对于课外作业的设计，要配合学生已学过的知识，达到加深理解，综合运用，并逐步形成化学知识结构的作用。
三、 教学方法多样化
教学有法，教无定法，教要得法。一堂课究竟采用什么样的教学方法，要视课型、内容及教师、学生的实际而定。只要“省时、高效、轻负、启智”就是好方法。在化学教学实践中要重视掌握好化学教学中的基本方法，如启发性讲授法、演示法、实验法、练习法等，针对现在中学生的认识水平，还可着重运用讲练结合法、实验教学法等。应用时要注意多种教学方法的相互配合，保证教学过程的最优化。
另外，化学是一门实验科学，化学教师必须充分运用化学实验的教学方法，认真开展实验设计，让学生动手实验，在实验中发展问题、研究问题，这样往往可以达到事半功倍的效果。
（作者单位：湖南省桂阳县蒙泉学校）
