新课程通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促使学生积极主动地去学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性。记忆、模仿、接受、独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学生学习数学的重要方式。实现学习方式的多样化，在一定程度上有赖于教师教学方式的变革。在教学中，教师宜根据高中数学课程的理念和目标，学生的认知特征和数学的特点，积仍探索知合高中学生学习数学的教学方式。
一、趣味学习
德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了，情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。“接受学习”是一种重要学习活动，但由于受传统教学手段和方法的局限以及数学知识本身的抽象性和严谨性所决定，致使很多学生对数学感到枯燥、无味、怕学。在教学时我们要创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在“趣味”中接受新知，在“接受”中感受“学习趣味”。
二、精心备课
我们知道，一个教师如果仅靠课本和教参，是不能上出一堂出色的课的，因为在新课程理念指导下的教学，不只是把有关知识作一介绍落实，让学生掌握一定的技能，而更高层次的要求则是应该安排张弛有度，活动引人入胜，师生互动合作，突出思维能力，设置合适距离，加强变式训练，使课堂教学成为一门艺术性的创造，从中实现知识能力和情感态度价值观的三维目标的和谐统一。
从我们数学课的课型来说，不外乎概念课、习题课、复习课和讲评课四大类。在校本教研已经成为学校课堂教学研究的基本形式的今天，我发现有的学校的备课组开始做了一些卓有成效的研究工作，即选取不同的课型，安排成长期的教师，在集体备课的前提下，上课评课再上再评，预设生成再预设再生成，几个轮回后，将提炼出来的好课资料作为教研组的档案，给青年教师和校际交流提供一份有益的教学参考。
三、课堂提问
课堂提问是我们组织课堂教学的一个常用手段。
一般来说，课堂提问的形式可分三类：一是“一问一答”，教师企图通过学生的个别回答，或达到替代教师即将讲授内容，或从中暴露学生听讲中存在的疑惑；二是“一问众答”，有时为了节省时间，往往教师提出问题后可以让同学们七嘴八舌共同作答，虽然难免有滥宇充数者，但还是能营造一种大众参与的课堂互动氛围；三是“自问自答”，有时教师提出的问题比较脱离学生的实际水平，台下响应者寥寥，甚至气氛僵硬，这时教师也可自圆其说，以使课堂教学得以继续进行。
就我个人意见，第三种形式固然教师没有做到知己知彼，不宜提倡；而第一种形式在一节课中也不能提问太多，因为“一问一答”的形式仅限于两人之间的活动，其他学生在这期间难以得到控制，在一定程度上影响了课堂教学的整体效率，我认为一节课中这样的提问大致控制在5～10人次比较合适。
四、例题设计
在课堂教学过程中，一道好的例题与习题，不仅可以可以将所学的概念定理的应用给以显化，揭示所学知识内容在题目的条件与结论之间的联系；更重要的是，通过例题、习题的解决，可以巩固旧知识和发现新知识，可以培养科学的思维方法和良好的思维习惯，以达到发展智力的目的；在例题、习题的解决过程中，遇到困难，通过想方设法克服困难，还可以培养意志、毅力等良好品质；另外，例题与习题还有评价的功能，可以用来评定解题者的知识水平和能力水平。
以前我们提的是“精选例题”，现在发展到“例题设计”。因为学生的智力发展水平不尽相同，对例题、习题的需求亦各不相同，教科书上的例题、习题并不能满足大部分学生的要求，我们必须根据班级学生的具体情况，从题目的典型性和规律性出发，遵循循序渐进的原则，来提高例题的“品位”，同时还应注意重视问题解决的过程，真正发挥经典例题、习题的多种功能。
五、及时反馈
数学学习的反馈是多渠道的，但相对于作业批改、课外辅导、测试检查等手段来说，课堂上的反馈无疑更具有适时、正确、全面和高效的特征。
课堂上反馈的方式可以是全方位的，我们应当创造性地寻求各种不同的方式来进行有效的课堂反馈。除了提问、巡视等外，还可以用举手统计、个别交流、即时评价等方法来了解学生对当堂知识内容的掌握情况，从而可以及时修正教学目标，灵活设计教学活动，努力提高教学效率。
一般在下课前五六分钟时，将本节课新学习的内容，出3个选择题、2个填空题、1个解答题，题目可以是课堂上出现过的例题、习题更改几个数字或者条件结论互换一下位置，让学生当堂完成，教师即时给出评价。我认为这应该是检验反馈课堂教学效率的一个好方法。
初、高中的数学新课标、新教材，处处都突出和渗透了数学是科学、是文化、是工具的观点和意图，只有真正激发起学生对数学学习的兴趣，对数学知识的兴趣，对数学知识的渴望，才能使学生的学习效率不断提高。
