在教学中，预设和生成是一对永恒的对立统一体，对它们的处理方式能直接反映教师的教学水平。预设指教师根据教学目标，在课前对课堂教学进行规划、设计和安排，体现了教师对课本的尊重。生成即生长和建构，是根据课堂教学的进行状态而产生的、动态形成的活动过程，具有丰富性和生成性，体现了教师对学生的尊重。预设注重课堂的按部就班，而生成则强调课堂的灵活多变，二者的矛盾似乎不可调和，具体体现在两个方面：
一是预设过度。预设是教学不可缺少的一个环节，没有预设就无法保证教学的方向和目标。但预设也要有度。在教学中，我发现，很多教师预设做的得过精、过细、过死，不能促进教学的顺利开展，反而过多地约束和框范教学，制约了课堂教学的动态生成，往往导致课堂沉闷无趣，学生的思维得不到激发和开拓，降低了教学 效果。
二是生成过多。我们虽然推崇丰富多彩的课堂氛围，崇尚激发学生的主动性和创新意识，但也必须以教学目标为中心开展教学。有的教师过于追求课堂上的动态生成，忽视对预设的研究和制定，对教学缺少有效的判断和引导，容易导致课堂杂乱无序，甚至偏离教学 目标。
预设和生成显然是相互制约的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。我们可以将预设和生成的关系比作一块海绵，虽然富有弹性、可以蓄水，但不会改变自己的形状；也可以比作一个风筝，虽然可以在天空高高地飞翔，但却不会脱离人们牵在手中的线。在教学中，预设和生成的关系也应达到这样的境界：你中有我，我中有你；你包容我，我充实你的境界。因此在处理预设和生成的关系时，教师应学会“让海绵蓄满水，给风筝一根线”。下面我以初中历史教学为例，分析谈一下如何处理预设与生成的矛盾。
一、改变“教学评价”准线
要想有效处理预设和生成的矛盾，首先必须改变传统的教学评价准线。教育部提倡素质教育，推行教学课改，然而教学评价准线依旧“以分数定成败”，学生得不到高分，教师做出的努力就得不到肯定。考试中分值大的客观题也在无形中倡导死记硬背。为了让学生能够得到高分，很多教师在教学中不得不围绕考点和课本教学目标，对课堂教学进行精心的预设，希望完全掌控课堂，将其变为机械灌输知识的场所，这就使课堂教学变得紧张沉闷，无法进行有效的动态生成，束缚了学生的思维，剥夺了他们的学习乐趣，使课堂市区应有的激情和活力。事实上，改变评价历史教学的准线不仅需要教师、学校做出改变，也需要整个中国教育界做出改变。考试是最主要的评价方式，但考试的内容应该更加丰富，少一些客观知识的填空、判断、选择，多一些能够折射学生历史思想和历史观点的主观题，更加注重考察学生对历史问题的分析和延伸。
二、把握“教学预设”目标
海绵蓄水不失形状，风筝飞舞有线相牵，课堂教学也应该这样，既要引导动态的生成，同时又要把握“教学目标”的预设。教师一定要从宏观上把握教学目的，清楚它的存在。一旦丢失教学目标，就等于风筝没有了线，就没有了牵制，没有了方向，也必然会导致课堂教学生成有余，但效果不佳。如有的教师在讲解“文化大革命的十年”一课时，主要教学目标是要让学生认识到文革十年动乱给中国经济、政治、文化造成的破坏。但在课堂上，有学生提问：“老师，文化大革命难道一点历史功绩都没有吗？真正找出了党内的资产阶级的代表人物、反革命的修正主义分子？”还有的学生问：“老师，文化大革命期间，我国的各个领域也取得了一些成就，如粮食产量一直在增长，还修建了南京长江大桥，进行了氢弹试验和人造卫星发射，这有没有文化大革命的功劳啊这算不算文化大革命的功劳啊？”教师花了很多时间去解释学生的疑问，偏离了教学预设的目标。其实他可以这样说：文革前，中国社会的主要矛盾是生产力和生产关系的矛盾，不是阶级矛盾；在文革期间，祖国各领域取得的成就也不是它的功劳，而是广大人民智慧的结晶，没有文革，中国的政治、经济、文化会取得更为瞩目的成就。这就既回答了学生的疑问，也能引导学生对文革形成正确的认识，实现教学预设的目标。
三、留有“教学预设”空间
海绵虽然有形，但可以吸纳充足的水源；风筝虽然有线，但可以拥抱广阔的天空。同理，初中历史教师在进行课堂预设时，也要留有空间，便于进行有效的课堂生成。很多教师往往在进行教学预设时，过于追求预设的精细化和严谨化，殊不知在进行精细、严谨预设的同时，也堵住了课堂生成的渠道。虽然教师可以完全控制课堂，但同时也浇灭了学生智慧火花。因此，作为一名初中历史教师，我们应该把握预设的目标，但不能纠结于它的细枝末节。这就像画一棵树，我们可以画出树的主干，但不要一下子画出树的枝叶，而应该引导学生来填满它们，这也与新课改关于尊重学生在教学中主体地位的要求相一致。在教学预设中留有空间，尊重学生的主体地位，激发学生的思维，引导学生进行探究性学习，教师往往能更好地发现了解学生的思想状况，适时加以引导。如在讲授“中华民族的抗日战争”一课时，我将预设的教学目标设定为：引导学生正确看待那段慷慨悲壮的历史，激发学生的爱国热情。首先在教学中，我引导学生熟悉和了解相关的事件和战斗，让学生重温那段充满硝烟的岁月，感受革命先烈为国为民的高尚情怀。同时，我也鼓励学生围绕抗日战争发表自己的看法。有学生问道：“老师，在抗日战争中，是台儿庄战役贡献大还是平型关大捷的贡献大？”我告诉他：“抗日战争的胜利是整个中华民族的胜利，国共两党的军队都做出了巨大的贡献，无论是台儿庄战役还是平型关大捷都是抗日战争历程中的光辉一笔。因此我们不应去评价战役贡献的大小，而应该跳出国共之别，感悟民族大义。”这也能让学生更加认识到学习本课的意义所在。
四、尊重“客观历史”真相
历史代表着已经过去的岁月，对于过去的人和事，我们应该给予公正的评价，这是初中历史课堂教学应该坚持的一个原则，也是进行教学预设的标准之一，但是学生对历史的认识，往往不止来自于历史课本。在当代当下广泛传播的文学、影视作品往往掺
杂着作者的个人情感因素，无法还原历史真实，也无法给予历史人物公正的评价，这也给历史教学生成带来变数。如唐太宗李世民是中国几千年封建历史上少有的明君，但在讲授“贞观之治”时，一些学生受某些影视、文学作品的影响，对唐太宗的认识存在问题。有的认为他气量狭小，杀害大将；有的认为他杀兄逼父，太过残忍，根本不配被称为明君。学生所说的这些都是事实，但教师要教会学生如何客观公正地评价一个历史人物。我告诉学生：“每个人的一生中都会留下被别人诟病的地方，我们不应该‘一叶障目，不见泰山’。唐太宗李世民不仅开创了一个强盛的唐朝，而且唐朝在政治、经济、文化各方面都达到了中国封建社会的一个新高度，因此，他是中国历史上的一个明君。”
五、提高“教师素养”基础
虽然新课改要求尊重学生在教学中的主体地位，但教师仍是课堂教学的指挥者。要想正确处理初中历史教学中预设与生成的矛盾，教师就必须灵活地掌控课堂，在预设的基础上，正确对待课堂中的动态生成，给予合理的解释和引导。这需要教师具有较为丰富的知识和较高的素养。一些教师在面对学生预设之外的一些提问时，往往显得手足无措，不知如何回答。如某位教师在讲解“苏联的改革与解体”一课时，有学生突然提问，“为什么我们一直说社会主义比资本主义优越，但是社会主义国家苏联要解体回到资本主义社会呢？”回答这个问题不仅需要历史知识，还涉及政治、经济、哲学等层面的知识，这位教师就因为知识储备不够丰富，无法给予学生满意的回答，最后只能敷衍了事。而学生不仅没有完全解惑，反而会因难住教师而沾沾自喜。因此，教师要想确保课堂的精彩生动，就必须广泛学习各门学科的知识，了解著名历史人物的生平，提高自身的教学素养。唯有如此，在面对课堂上各种难以预料的动态生成时，教师才能从容不迫、游刃有余，给予学生正确的引导和帮助。
六、加强“课堂教学”反思
教学是一个不断反思、不断总结、不断学习的过程。“一个人不能在同一个地方跌倒两次”，对于初中历史教师而言，在处理预设和生成的矛盾时，也要注意吸取教训、总结经验，避免犯相同的错误。“前事不忘，后事之师”，只有在教学中不断地学习和总结，才能真正灵活处理预设与生成的关系，才能正确处理预设和生成的矛盾。但有些教师不善于总结，教学预设不知变通，课堂生成或缺乏新意，或天马行空，始终无法成为一名优秀的历史教师。在教学中，我非常注重课堂教学的反思，每上完一堂课都会仔细比对课堂预设与动态生成之间存在的差异，反思教学预设过程中的不足。其实教学预设与动态生成虽然是一对矛盾，但二者却是互相促进、相互统一的，只有合理的教学预设，才能引导动态生成，同时又给予动态生成充分的空间。同理，只有有效的动态生成，才能确保教学预设的效果，实现教学目标。
综上所述，预设就是一块海绵，充满了空间，可以吸附很多的水，但又保持自己的形状。生成就像一个风筝，可以飞上遥远的天空，但是在另一端始终牵着一根叫作“预设”的线。预设和生成在初中历史教学中是对立而统一的关系，初中历史教师应该积极学习、认真总结，研究矛盾解决之道。只有真正实现二者的有机结合，才能打造出丰富多彩、趣味盎然的初中历史课堂。
