目前，我国广大农村随着经济的改革和发展，生产责任制的推广，专业户、重点户不断涌现，农村经营管理出现了新的情况，几乎每家农户都与集体、国家签订了承包合同，国家收购部门对农民投售的农副产品，采用一开四联发票，这样每家农户都要和集体、国家之间建立核对帐目。从某种意义上说，几乎每家农户都成了一个独立的经济核算单位。他们对下一代学好珠算的愿望比较强烈。浙江省德清县禹越公社木桥大队的一位老农说：“我们大队40户人家，只有两人会打算盘。我和儿子都不会打算盘，希望孙子能学会打算盘。”他还说：“我的孙子在三算实验班，天天背着算盘上学，我很高兴。”由此可见，在农村普及初等教育，必须加强珠算教学，这是农村经济发展的客观需要。
珠算是我国历史悠久的文化遗产，是我们祖先劳动智慧的结晶。解放后，我国一直比较重视小学算术中的珠算教学，把珠算列为小学数学的教学内容之一。但是，多年来，教学效果不能令人满意。原因是多方面的，我们认为其中主要原因之一，是由于把珠算单独设科，自成体系，没有和口算、笔算有机地结合起来，没有利用算盘这个记数器的直观作用和运算模型作，用，充分发挥算盘的教育功能。
1966年以前，珠算都是单独设科的，分散在四、五两个年级进行教学，当时学生要先背熟一套难以理解的“口诀”，才能学打算盘，特别是和口算、笔算相互脱节、互不联系；再加上当时任课老师每周只能在课堂上和学生见一、两次面，平时又不指导学生练习。所以，学生就不容易学会珠算了。到了1977年，在制订新的小学数学大纲和编写新的通用教材时，总结了珠算教学的历史經验，把珠算课安排在小学三年级，用46课时集中进行教学。但是这种安排，珠算仍然自成体系，与口算、笔算脱节，造成了笔算中断，给教学带来了新的困难。我们认为如果从小学一年级开始，采用口算、筑算和珠算三算结合的教学方法，可以克服口、笔、珠互不联系的弱点，充分发挥算盘的教育功能作用，帮助儿.童形成数的概念，深刻理解运算原理，提高计算能力；可以在课堂上，通过口算、笔算和珠算恰当地交替变换，集中儿童的注意力，使儿童始终保持较大的学习兴趣；可以通过儿童自己眼看、耳听、口念、手拨、笔写等，引起儿童的形象思维和逻辑思维的协调活动，提高儿童思维的敏捷性和灵活性，发展儿童的智力和能力。
1980年，浙江杭州师范学院教育科学研究室和杭州市上城区三算教学研究组，为了改变过去三算分开教学的情况，合编了新的三算结合实验课本，并在全国十几个省市的一些小学一年级开始了实验。三年多来，从各地实验情况看，教学效果一般都比较好，成绩大多优于普通班。
湖南省娄底市长井学校从1981年秋季起，在一个一年级班进行三算结合教学实验，使用的教材是浙江杭州编的三算实验课本。全班31名学生，除2人是本校教师子女，其余学生都是农村社员子女，学前没有进过正规幼儿园，进校.开始就学习珠算，把算盘作为一种计算工具，将口算、笔算、珠算有机地结合起来进行教学。经过两年来的实验，取得了比较好的教学效果，学生的计算能力、思维、语言表达能力，实际操作.能力都得到了较全面的训练和发展。现将由市统一命题的考试成绩列表如下：
为了检查长井学校实验班学生的口算能力，今年5月由湖南教育科学研究所俞题，内容包括加减算各20题、乘除算各10题、简便算法1题，娶求10分钟内完成。测试结果如下：
浙江省德清县禹越公社从1981年秋季起，在木桥小学和西丰小学的两个一年级班进行三算结合教学实验。1982年6月，该县教育局教研室对这两个三算班进行了调查。调查情况表明：三算班的学生学习兴趣浓厚，教学效果显著。按全国通用教材命题，测试结果：三算班平均成绩为93.6分，普通班平均成绩为82.6分，相差11分。三算班的学生在口算、笔算能力和解应用题能力方面也较普通班学生高，下面是两个班的解题正确率比较表：
从这个公社对木桥、南丰、坝里三个大队的77户社员进行民意测验结果：拥护三算教学的49户，欢迎三算教学的27户，表示可有可无的1户，不赞成的0户，说明农民非常欢迎三算教学。
在调查中，我们还发现三算实验班的学生，非常喜欢数学，觉得学数学有意思，不枯燥。看起来实验班的学生学得很轻松。
三算实验班的教师反映，教学计划规定的课时用不完，不需要加班加点，减轻了师生的负担。普通班教师反映，三算班学生的计算能力较强，反应快，显得聪明。有些孩子不用稿纸，能用横式直接写得数。
调查的结果还表明：三算教学对促进农村普及小学教育有积极意义。农民比较现实，看到下一代能写会算，打心限里高兴。他们说：“孩子从小学会珠算，打好了基础，以后就能派上用场”。农村家长都愿意送孩子到三算班学习，由此，也提高了农村儿童的入学率、巩固率和合格率。从浙江省德清县禹越公社的情况看，三算班学生入学率、到课率都比普通班高，留级面铰小。全公社1981学年初学龄儿童入学率99.6%，第一学期到课率为98%，而两个三算班学龄儿童入学率达100%，到课率达99.5%，留级率比普通班低3.4%。尽管这些是个别地区的情况，但仍有一定的参考价值，可以说明三算教学能促进“三率”的提高。
综上所述，说明了农村小学数学，从一年级开始，采用“三算结合教学法”进行教学，是必要的，同时也是可能的。它不仅适应我国农村经济飞速发展的需要，符合广“大农民的心愿，而且还可以发展儿童的智力和能力，提高农村小学数学的教学质量，学以致用、更好地为建设社会主义新农村服务。
