作为课堂教学信息的及时反馈、教学质量的有效监督，评价是准确导向课堂教学活动的重要手段。展开有关如何建立有效的初中科学作业评价体系的研究，对于促进作业评价改革、提升初中科学教学的实效性具有十分重要的意义。笔者认为，应从以下方面来高效构建初中科学作业评价体系，显著提升学生们的科学素养。
一、评价内容丰富化
教师在进行科学作业评价时，应树立“充分尊重学生、言之有理即可”的思想，尊重每一位学生的想法，尊重每一位学生的学习成果，尽量捕捉学生作业中出现的闪光之处。同时，当前初中科学作业评价需要注重三维目标的评价。
例如，在浙教版七年级上册第三章《地球与宇宙》第2节“地球仪和地图”中，为了达成“让学生学会制作小型地球仪”的教学目标，在学习“地球仪和地图”一课后，笔者给学生布置了“在家自己动手制作一个小型地球仪”的课外作业，在下一次上课前请同学们将自己的作品带至教室进行展示，抽出一定时间进行学生作业评价。
首先，制定科学、合理的评价标准，如表一所示。
依据所制定的评价标准，笔者将全班同学分为若干小组，先在各小组内选出最好的作品，然后再进行全班投票选举，选出得票最多的三个作品，并请制作者上台介绍自己的制作过程。除了给这三位制作者一定的物质奖励以外（如增加平时分、给予笔记本），还请同学们选出最具创意奖（给予一定的创新奖励，增加平时分的同时，给予每人一根棒棒糖）。借助丰富化的评价内容和激励性的评价语言，能够让每一位学生都收获肯定，有效激发学生对于科学学习的自信心与进取心。
二、评价方式多样化
每一位学生都有其特有个性，同一种作业评价方式用于不同学生，所产生的效果不尽相同。因此，教师必须针对学生的个性差异，采取多样化的作业评价方式。
1.分层评价
基于学生知识基础、接受能力以及性格特点等方面的显著差异，一味采用“√或×”的作业批改方式，将很大程度挫败学生做作业的积极性，尤其是学业水平较差的学生。基于此，在初中科学作业评价过程中，应积极采取分层评价。这里的分层评价，是将对学生的作业要求分成若干层次，完成某一层次的任务，则给予响应的肯定与鼓励。
例如，笔者在日常课外作业评价中，常常采取以下策略，如表二所示。
（附注：这些评价方式可相互交叉使用）
借助这些以激励性为主的评价方式，能够从多层次、多角度、多方位的评价学生，保护学生对于科学学习的热情与兴趣，让每一位学生都能产生被肯定、被赞扬的喜悦感和成功感，有效提升学生对于学好科学的自信心，从而更主动、更积极且更高质的完成科学作业。
2.多次评价
所谓多次评价，实际上就是一次作业多次评价，学生完成作业后，在学生自评、小组互评、老师复评之后，学生根据评改意见认真修改作业，然后在给予教师评价。倘若修改正确，则同样也能获得小红旗、笑脸娃娃、五角星、大拇指等鼓励；倘若修改错误，则继续循环教师评价-学生修改的过程，直至修改正确为止。通过这样的一种作业评价方式，有助于学生养成主动改错的良好学习习惯，还能够让更多学生体验成功的喜悦感，增强学生学习科学的自信心与自主性。
三、评价主体多元化
传统作业评价多以教师批改与点评为主，评价主体过于单一化，学生的主体地位无法得以有效体现，评价成效不甚理想。因此，为了实现由“被动接受”到“主动参与”的良好转变，提高学生参与作业评价的自主意识，提升学生的自我调控能力，应积极建立以学生自评、小组互评以及教师复评等多元评价主体的初中科学作业评价体系。
1.学生自评
作为评价的主体对象，学生在整个作业评价体系的建构过程中起着至关重要的作用。那么，在初中科学作业评价过程中，如何指导学生高效进行自评呢？笔者认为，应努力做到以下两点：①帮助学生正确认识评价的意义。②在开展学生自评之前，教师应首先认真分析作业，给出恰当的批改要求，帮助学生学会按照一定的标准来进行自我评价。
2.小组互评
除了学生自评外，教师还可引导学生进行小组互评。即教師根据学生的实际学业水平，按照合适比例进行搭配，将其分为若干小组，每个小组选出一名小组长，让小组长带领本组成员一起批改作业，相互进行评价。
3.教师复评
而在学生自评与小组互评的基础上，教师再进行复评，将会进一步促进初中科学作业评价的深化。通过教师复评，能够帮助学生深入分析成败缘由，引导学生吸收其中的成功经验，有效避免重复犯错，促进学生的进一步发展，真正发挥评价在教育中的重要作用。
结语
总之，作业评价的改革之路还很漫长，广大初中科学教师们应积极探索、坚持实践，努力构建评价内容丰富化、评价方式多样化以及评价主体多元化的初中科学作业评价体系，为初中科学作业评价改革尽自己的一份微薄之力。
【参考文献】
[1]童永梅.初中科学作业和评价的优化设计[J].学理论，2014（3）
[2]吴少艾.建立有效的初中科学作业评价体系初探[J]，新课程导学，2014（2）
