摘 要：伴随知识经济的出现，未来教育与就业的界限将日益淡化，在学校和公共场所之间的交替活动，将成为每个人在未来社会中的基本生存模式。 “一朝学成而受用终身”的观点已经过时。“只有学习精彩，生命才会精彩；只有学习成功，生命才会成功。”教师只有随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所，在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，不断发展和提高自己的专业素质，才能不断适应新的变革。
关键词：促进 教师专业素质 发展 研究
伴随知识经济的出现，未来教育与就业的界限将日益淡化，在学校和公共场所之间的交替活动，将成为每个人在未来社会中的基本生存模式。 “一朝学成而受用终身”的观点已经过时。“只有学习精彩，生命才会精彩；只有学习成功，生命才会成功。”教师只有随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所，在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，不断发展和提高自己的专业素质，才能不断适应新的变革。
一、教师专业素质的现状分析
日常教学质量和效益不够高，是学校教学中存在的主要问题。在大力提倡新课改的今天，广大农村教育中还普遍存在着教师 “穿新鞋走老路”的现状，存在着教育观念跟不上新的教育发展的需求、教育方法陈旧、教学手段老化等专业性的问题。其原因之一就在于教师缺少将现代教育教学理念转化为教育教学行为、方式的办法，教学方法单一、陈旧，缺少理性，研究意识与研究能力不强。因此，促进教师专业发展就成了落实办学理念，提高教学质量，培养学生可持续发展能力与实现学校可持续发展的关键。
现代教育理念认为，一个教师不仅仅是知识的传授者，更应是学生全面发展的促进者。但在实际工作中，社会倡导的观念和教师自身内在的观念，还存在着很大的差距，教师专业能力的不足或不适应，是当前教师的普遍困惑。
三十年前，人们对我国中小学教师队伍的基本估计可以概括为：数量不足，待遇太差，地位低下，素质不高，队伍不稳。三十年后的今天，中小学教师队伍的状况已经发生了巨大的变化，教师的素质有了显著的提高。但是，目前中小学教师队伍的专业素质和社会及教育发展的要求还存在一定的距离。根据“专业性职业”的标准要求的六大特征与标准——运用专门的知识与技能，强调服务的理念和职业伦理，长期的培训与训练，需要不断地学习和进修，享有有效的专业自治，形成坚强的专业团体的要求，还有不少的差距。教师专业素质方面还存在以下问题：
1、知识结构比例失调，从教能力显得不足。就目前世界各国教师教育而言，其专业知能一般包括普通文化知识（人文科学、社会科学、自然科学）、学科专业知识（学生毕业后讲授的专门课程）、教育专业知识（教育学、心理学、教育哲学、教育史、教育心理学等等）三大类。由于我国现行的教师教育院校的课程设置体系，还存在着以学科为中心、课程的比例严重失调等一系列值得研究和解决的重要问题，所以，我国现行中小学教师知识结构比例失调，学科专业知识相对较好，但从教能力显得不足，教师的教学语言、教学技能方面还存在着或者说非常严重的问题。加强教师专业素质，提高教师教学能力是当前教师教育的一个重要方面。
2、专业道德危机潜伏，师德建设仍需加强。教师必须对社会、学校、同事、学生等负责，其行为要符合教育工作的伦理规范。教师专业具有突出的示范性、公众性和教育性，相对于多数职业来说，教师职业应有更高、更严格的专业道德要求。但是，伴随着市场经济的发展和社会转型时期的特殊形势，教师职业道德潜伏着危机。根据有关调查，存在以下几方面的问题：
◇事业心、进取意识、敬业奉献精神不足。
◇体罚学生的现象仍然比较常见。
◇部分教师不能正确对待学习成绩和思想品德差的学生。
◇个别教师的不良行为损害教师队伍的整体形象
3、在职进修形势紧迫，专业发展任重道远。从专业发展看，教师继续教育中存在与实践脱节、培养与培训倒挂的现象。前者指培训者对中小学教育实践的关注程度不够，后者指高水平的师范院校毕业生接受相对落后的教师进修的培训。教育专业技能的提升和发展是一个动态、持续、无止境的过程，只有经过艰苦卓绝、成年累月的学习、实践、进修、思考与钻研，才能达到炉火纯青的境界。学习是现代人的基本生存方式，在职进修是教师专业发展的基本途径，因此世界许多国家都在教师教育改革中保证每一位教师都有机会进修，建立教师的终身教育体系。如英国的教师进修形式多样、内容丰富，其共同特点就是围绕实际教学问题展开，不搞形式主义，进修内容结合教育需求，结合学校和课堂教学实际。
改革开放三十年，特别是《教师法》的实施，有力地推进了中小学教师的在职进修和教育。但教师职前与在职教育存在着分离的现象。现有的师范院校负责培养新教师，教育学院和教师进修学校负责在职中小学教师培训。这种两相分离的格局，使得教师专业培养与在职培训隔离，出现了不协调的情况。同时，在部分进修院校内，教学内容陈旧，教学方法教条，不联系中小学实际，教育教学效果也不佳。这些都影响着我国教师的进修和专业素质的提高。我国是一个发展中国家，教师队伍庞大而复杂，教师缺乏重新接受系统学习提高的机会，面对不断涌现的新的教育观念、教育教学理论以及现代教育教学技术，教师们感到束手无策，无法深入学习体会，这已成为提高教育质量的障碍与瓶颈。这一切，决定了我国教师进修与培训的必要性、紧迫性和艰巨性。
4、专业自主受到限制，专业权力名不符实。教师拥有相当程度的自主决策的权力，是衡量教师专业化水平的一项重要指标。在我国，过去人们习惯于从义务的角度去规范教师，而较少思考或研究在教师的职业工作中应该享有的权利，尤其是作为专业人员的权利。根据我国的《教师法》和《教育法》的规定，我国教师现阶段的权利主要有：教育教学权、科学研究权、管理学生权、获取报酬待遇权、民主管理权、进修培训权。但在实际职业生涯中，教师的主要任务是教，是按照教材、教学参考资料、
考试试卷和标准答案去教。至于为什么要教这些，为什么要这么教，怎样教更好，教师进行更深思考的并不多。因而出现了这样的现象：教学内容是课程标准规定的，教学参考资料是由教研部门提供的，教学方法是由教研部门介绍的，考试试卷是由教育部门编制的，教师成了游离于研究过程之外的被动的旁观者，成了教育行政部门各项要求的机械执行者，成了各种教学参考资料的简单照搬者，成了教研部门提供的一些模式的盲目模仿者。教师自主权受到种种限制，教师的教育教学活动缺乏主体自主意识，教师权力名不副实。
全国政协委员、北师大庞丽娟教授在她主持的一项调查中发现，75％的教师存在教育能力的不足或缺乏，包括教育内容的选择。如不知从哪些方面来教育孩子、内容难度的把握、年龄的适应性；教育方法、策略的适宜性，如何根据孩子的兴趣、个性来引导，教育时机的把握，管和放的度，怎样调动儿童学习的内在动机；怎样成为儿童学习、活动的支持者与帮助者，以及如何培养儿童良好的人格、人生态度，促进儿童学习和交往能力的发展等。
作为教育专业人士，庞丽娟深切感到，目前教师重点需要两方面的帮助：一是帮助他们明确教师职业的专业内涵；二是切实帮助他们提高教育专业素养，尤其是专业教育能力。
二、提高教师专业素质的措施
（一）抓反思性教学，促进教师专业素质发展
改革最终发生在课堂上，在“课堂拼搏”中“学会教学”，是教师获得发展的重要历程。因此，引导教师对日常教学的反思与研讨，就成了我们促进教师专业发展的主要抓手。
基于以上思考，我们提出了以反思性教学为抓手，以此提升教学实践的合理性，促进教师的专业发展，从而促进学生和学校的可持续发展。我们的主要措施和做法是：利用学校现有的电脑、网络优势，有条件地实行电子备课，为开展反思性教学提供时间上的保证和交流、学习的便利；通过沙龙、论坛、报告会等形式，建立开放的环境和支持性群体；引导教师坚持反思性教学实践活动，并在实践过程中不断调整、充实实践内容；制订教师专业发展三年总规划和个体计划，建立教师专业发展档案。内容包括：教育信条；最满意的一堂课；研究活动及成果；进修学习记录；领导、同事、学生及家长的评价；主要工作成绩等；要求不同类别的教师坚持每天或每周撰写教学后记，每学期组织交流；要求教师撰写教育、教学案例，并以“教学病历”为主每学期组织交流评比；要求学校领导、教师进行换位思考；指导学生模拟情境、角色扮演。
（二）以信息技术培训促进教师专业素质发展
专业发展本身就是一个不断发展的概念，需要与时代特征相联系。信息技术是21世纪的一大特点，深刻地影响了我们的生活，是教师生活场景中的一种周围环境影响因素，恰当地使用信息技术可以促进教师专业发展。信息技术在当前的教育领域中，不仅是一种手段，也是一种内容。对信息技术手段和内容的恰如其分地结合能有效促进教师专业发展，促进教育改革。
为了适应新课程的要求，提高教师信息技术操作能力是实施新课程的重要保证。组织所有教师全员参加信息技术的中级培训，并派出色教师参加“英特尔未来教育”培训。加强培训后的管理，指导教师加强课件、学科教育资源、网页制作活动，促进信息技术与学科教学的整合，探索综合实践活动课中信息技术教学活动开展思路。学校每学年举行课件制作比赛、网络多媒体优质课竞赛、微博技术制作比赛等。
（三）在教育科研实践中促进教师专业素质发展
教师的教科研能力和水平，直接影响着教育教学的过程和效果，也是“教师专业发展型学校”的重要标准之一。基层学校教育科研的关键任务是解决学校教育教学实践中的问题和矛盾，致力于促进教育教学质量和教师教育教学水平的提高。
教育科研的过程也是促进教师专业发展的过程。我们将课题研究定位在“从实践中来，到实践中去，重点解决实际问题”，力求体现“以校为本，以过程为本，以质效为本”，建立了“学校课题研究系统”，制定了鼓励教师参与教科研，开展课题研究的考评制度，形成了组组有课题，人人参与课题研究的局面。每学期都要对课题研究情况进行检查分析，召开研讨会，进行成果交流与评比。
笔者在从教过程中，积极主持并参与教育科研活动。作为课题组组长，认真组织实验教师学习、实施 “网络环境下的德育活动”、“教育文化建设与学校发展”、“小组合作学习在农村小学信息技术教学中的运用”等课题实验方案，对实验教师进行培训，制定研究方案和实施计划，课题前测等。在课题实验中坚持合作探究，凝聚实验教师智慧，让每一位参与实验的教师都得到提高。通过以上几个课题的研究实验，实验成果正在学校各学科教学中推广运用，不仅提高了师生素质，学校的教学质量也稳步上升，声誉也不断名扬。学校被江津市教委评为“基础教育课程改革实验先进单位 ”，在江津市教委、市人民政府办学水平督导评估中被评为“先进学校”。
（四）在校本培训中促进教师专业素质发展
校本培训是一种源于教师个体成长和学校整体发展的需要，由专家指导、学校规划实施、教师参与的，以反思为中介，把培训与教育教学实践和教师研究活动紧密结合起来，旨在促进教师专业自主发展和学校整体办学水平不断提升的校内培训活动，出发点是教师成长和学校发展，方式是与教育教学实践、研究活动紧密结合。
学校建立了新教师、骨干教师、名优教师三级培训体系，建立“个人成长档案”。经过这三级不同层次的培训，促使教师从教学能手向科研型教师转化。
同时，学校积极鼓励教师建立“个人成长档案”，让教师把自己成长过程中的思想表现、业务素质和课堂教育教学能力等作为个案加以分析研究，引导教师在学习、反思、实践中不断认识自我、超越自我、发展自我，从而不断提高教师整体的专业化水平。我校的培训形式也有多种多样：专题讨论、论文交流、案例研究、课题研究、围绕主题研究组织教学观摩活动、教学竞赛、评比与展示等。
（五）教师专业修养的提升
1、做一名有责任感的教师。
责任感能激发人的潜能，也能唤醒人的良知，有责任感的教师总是全身心投入教育事业，真正爱学生，这会产生强大的感召作用和教化力量。而失去责任感不仅丧失自身的发展，同时也失去必要的良知。教师一旦失去了
责任感，必将在麻木中失去教育良知，许多怪现象就随之而生。教师最大、最好的责任感教师尽快地发展自己，成为一名成熟的、具有专业水准的教师。一贫如洗，对别人就不可能慷慨解囊；教师要给学生一杯水，自己必须有一桶水。第斯多惠说：“正如没有人能把自己没有的东西给于别人一样，谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养、教育好别人。”那么新形势下教师如何增强责任感呢？首先要提高责任意识，切实改变“事不关己，高高挂起”的局外人态度，或者得过且过的混沌状态。其次，要勤思考、善钻研，把这种责任意识外化为行为和能力。增强责任感，提升教育水平，特别要注意做到以下几点：一是善于变通。不能用同样的模式去教育不同的学生。二是开动脑筋，积极探究，敢于创新，做一个有自己思想的人。三是张扬个性，体现风格，让学生感到新鲜，充满学习热情。四是注重实效，切实提高学生能力和素质。
2、做一名有进取感的教师。
教师应严谨治学，养成主动的进取心，尤其是要把学习和创造结合起来，把陶行知的名言作为自己的座右铭：“教师的成功是创造出值得自己崇拜的学生。”
3、做一名有亲和感的教师。
学生亲其师，才能信其道。有什么样的教师，就会教出什么样的学生。教师有亲和感，学生学习才会主动积极，潜能就会开发出来。教师与学生之间的人际关系就成了一种无形的教学资源。教师人格是思想、道德、行为、气质、风度、知识、能力等众多因素的综合。教师人格高尚完美，就对学生有感染力、辐射力，教育效果就好。
4、做一名有约束感的教师。
纪律就像石头，如果你把它背在身上，会痛苦无比；如果你把它垫在脚下，它会帮助你站得更高，看得更远。对待教师工作也是如此。教师应该具有主人翁的精神。约束感是衡量一个人成熟度的标志，存在于个人的内心世界。一个有约束感的人，面对必须要做的事情，没有消极的情绪。因为是出自他内心的做人准则和道德标准，要有约束感，就必须学习和尊守国家教育法律法规，了解并遵守教育机构和学校的规章制度。法制意识淡薄，认识不到学生拥有神圣不可侵犯的权利，这是侵犯学生权利现象屡屡发生和广泛存在的内在原因。在新的阶段、新的形势下，教师只有自觉地加强师德修养，敬业、爱生、奉献，才能无愧于人民教师的光荣称号，才能完成时代赋予我们的培养人才的光荣使命。
参考文献：
1、《教师不仅仅是知识的传授者，更应是学生全面发展的促进者——21世纪教师该具有什么专业素质》；《中国青年报》2002年9月06日；
2、《提高教师专业素质，办人民满意的优质教育》；天津河北区教育局局长 李凤才；http://www.cbe21.com/subject/diqujy/article.php?article_id=248；
3、《促进教师专业发展是学校可持续发展的最关键因素》；徐汇区教师进修学院附属实验中学校长 李文萱。
4、全国中小学教师远程非学历培训课程资源开发项目《教师专业化与专业发展》，主讲教师：东北师范大学党委常委，副校长，教授，博士生导师柳海民；全国中小学教师继续教育网，http://edu6.teacher.com.cn/tln023a/default.asp。
