摘 要：
关键词：
这个时代的教育更多强调的是张扬学生的个性，笔者却认为不能因此忽视了教师的个性培养。特别是一部分个性很强的80后青年担当了教育的主角,他们是否会冲突学生的个性发展呢?
乌申斯基说：“固然，许多事有赖于学校一般规章，但是最重要的东西永远取决于跟学生面对面的教师个性。”“只有个性方能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。”专家如此论述，就是因为教师个性潜在地影响着青少年的精神世界，影响着施教的成果。教师个性的影响具有导向、凝聚、使学生亲师等多种功能，教师的良好个性品质一旦得到学生的认同，就会激起学生的学习需要，从而由认同到模仿乃至内化。由此可见，在全面推进素质教育的今天，培养学生良好的个性品质，使其得以全面发展，是青年教师，特别是青年班主任取得成就的关键。笔者认为，加强青年教师，尤其是青年班主任的自我修养，使其具有良好的个性品质是培养青少年学生具有良好个性品质的前提。
大多数教师都具备许多优良的个性品质，如：热爱教育事业，追求新知识、捕捉新信息，具有献身精神等。但我们也很遗憾地看到一部分青年教师表现出某些个性品质方面有不同程度的不良倾向。如:
1.权威型。这种个性多表现为具有权威性态度，遇事要求他人服从，在弱小者面前常夸耀自己的力量。其典型表现具有排他性、忠己性、固执性、刻板性等特点。有这样权威型不良个性倾向的青年班主任在班级教育管理中往往以家长式的专制面目出现，武断固执，盛气凌人，与学生有距离，缺乏合作精神。他们所管的班级，表面上看很守纪律，但只要老师不在场，班级纪律往往出现问题。他们对学生的思想工作，多半采用训斥、压服、快刀斩乱麻的方式，常出现因处理不当而伤害学生感情的结果。学生很反感有这样不良个性倾向的班主任
2.冲动型。这种个性的青年教师容易出现爆发性的激情，如在顽皮学生给青年教师取绰号或在某些方面冒犯教师的时候,他们往往会不顾师德，重重体罚学生。冲动型倾向的青年班主任在教育管理班级过程中，往往情绪不稳定，幼稚，意气用事，缺乏耐心，不能自制，甚至为所欲为，不尊重社会规范和职业道德。学生对这样的老师既畏惧又反感，抵触情绪很大。
3．自恋型。其特点是一贯自我评价过高、盛气凌人、争强好胜、固执己见；机敏、狡黠、自信、有主见，自认为才华出众，能力超群，常做自我陶醉的幻想；好表现自己，老想获得他人的注意和称赞；在人际交往中只注重自我，不注重别人，与他人缺乏感情交流。这类个性的教师在班级工作中也肯吃苦实干，也能干出一些与众不同的成绩来。但他们往往是“任劳不任怨”，只能听表扬，不能听批评，对于外界的批评不是不屑一顾就是暴跳如雷。他们大都能与学生搞好关系，却很难与同事和睦相处。这样下去，将会影响同事之间的合作而使自己为工作付出更多的艰辛。
4．轻躁型。此类人的特点是经常自我感觉心情愉快和精力旺盛，言语和动作比常人要多。由于他们的注意力涣散，容易分心，有时过分不务实，因此虽然整天忙忙碌碌找学生谈话、搞家访，十分辛苦，但抓不住问题的要害，常常会由于不实际的看法和做法而使工作成效不大，有时还会适得其反。学生对这类教师评价也不高，认为老师瞎忙活，白耽误工夫，闹得大家都不得安宁。
以上四种不良个性倾向的不良影响是显而易见的。我们分析它们的目的，就是让我们认识其消极性，树立和发扬良好的、积极的个性，以立身益世。任何时候，“学生所需”都比教师的“个性”更重要。若“教师个性”凌驾于“学生个性”之上，冲击了学生所需，这“教师个性”还有存在的必要吗？所以,教师要努力做到：
1．自我教育，健全良好个性
自我教育就是自我学习，特别是心理学知识的学习。积累心理学等多种专业理论知识，并通过工作实践积极加以内化，最终建构起符合素质教育要求的良好个性。而内省则是自我教育的重要方式。
2．完善自己，展示良好个性
作为教师，必须努力使自己的教育、教学工作富有个性。教育、教学的艺术和风格是体现教师个性的重要方面。教师的言谈举止、仪表服饰也是教师内在个性的外化显现，所以青年教师和青年班主任应注重语言生动、行为检点、仪表庄重、服饰得体，以展现自己良好的个性和高雅的气质。
3．发扬民主，发挥个性影响力
教育民主是教师良好个性品质的折射。它要求教师具有真诚的情怀、博大的胸襟，把学生看成是活生生的人，树立人格平等的观念。教育民主，能使学生产生安全感并学会开放自己，而且有助于把教师的要求转化为自己的自觉行为，有助于教师自然而有效地发挥个性对学生的影响力，最终使学生充分自由地发展个性。
4．努力做一个富有人格魅力的教师
魅力从哪儿来？魅力在于渊博的学识和教书育人的能力，更在于善良和慈爱，在于信任和宽容，在于对事业的忠诚，在于从不满足的执着精神。实践告诉我们，要想做一名成功的教师，必须首先做一个充满美好的人格魅力的人。
说来说去,那么我们教师的个性又由谁来成全呢?坦率说，我们现在还没有利于发展教师个性的环境。提倡“教师个性”、“教育教学个性”，实在需要太多太多的前提。长期以来，我们的主管部门习惯于用某种统一的标准来评价一所学校，而学校也习惯于用某种统一的标准来评价教师，用统一的模式来培养教师，用统一的要求来规范教师。尤其可悲的是，这些所谓的标准还有越来越细，越来越具体的发展趋势。
我们知道，规范的越“到位”，教师自主的空间就越小，教师的主动性和创造性就越差。我们注重对教师的共性培养，却往往忽视了对教师的个性的发展和完善。学校领导心目中，“听话的教师”“老黄牛型的教师”常常被认为是优秀的教师。而那些个性强，却能因地制宜、因材施教的教师常被认为是“异类”。这种强调以集体统一为标准的导向确有可取之处，但它阻碍了教师个性潜能的挖掘，不利于教师创造性的发挥，这显然与我们当今的时代不相适应。
有人说的好：“教师有了个性，何愁学生没有个性！”说白了，谁来成全学生的个性？是教师的个性。谁来成全教师的个性？是领导的个性，是领导的领导的个性！我们不能再囿于学生的个性培养，而应全面地，从上至下地修炼与成全，以使个性发展进入一个良性循环的轨道。
