摘 要：要：尝试德国著名的作曲家---奥尔夫的音乐教学理念以新颖有趣、通俗易懂的生活音乐应用到幼儿园音乐教育中，使幼儿在生活音乐化中快乐学习、健康成长。阐述了奥尔夫音乐教育体系的新型幼儿园音乐教育歌唱的教学模式。目的：实现幼儿歌唱能力的新突破。
关键词：幼儿；音乐教育；歌唱；运用
引言
德国著名的作曲家、音乐教育家奥尔夫创建的奥尔夫音乐教育体系是当今世界最具影响力的音乐教育体系之一。该体系所呈现出丰富的内容，以及教学实践中所体现的基础性、综合性、创造性和生动活泼的教学方法，深受幼儿和教师的喜爱。奥尔夫音乐教育理念对于幼儿说唱教学来说也有很大的借鉴意义。
一、常规幼儿歌唱教学的困难
歌唱能力是幼儿音乐能力的重要组成部分，也是幼儿时期应该发展的主要音乐能力之一。但是受幼儿音域不宽、音高控制能力弱等生理因素的局限，加上幼儿对时值的概念比较模糊，节奏能力弱，使得教师在歌唱教学中对幼儿歌唱能力的要求存在一定的困难。在幼儿园歌唱常态教学活动中经常听到读唱、喊唱歌词，跑调，抢拍子、短时值等等现象。比如我在指导联办园进行《玩具进行曲》的歌唱教学中就发现，简单的八分音符和四分音符的组合，就使班上的小朋友在节奏上乱了阵脚，此起彼伏、先后喊唱很快就在班上“蔓延”了。这些现象一方面是幼儿的生理发展的原因，一方面也是教师在歌唱教学中缺乏方法的原因。因此，如何进行有效的歌唱教学也成了摆在幼儿园教师面前的一道难题，教师们在对幼儿歌唱能力培养在度的把握等方面也存在诸多的困惑、疑虑与争议。随着音乐教育交流的不断深入，许多教师开始积极主动探索幼儿歌唱能力培养、拓展的新途径和方法。教学实践证明，基于奥尔夫音乐教育理念的说唱教学可以较为有效地解决这一难题。
二、幼儿说唱教学的思考
众所周知，歌唱的两大基本能力是节奏能力和音高能力。奥尔夫音乐教育理念关于节奏的训练中，主要立足幼儿已经具备的基本语言能力，通过节奏模念、配乐读诵等内容，让幼儿从顺口溜、童谣、诗歌、幼儿熟悉的人名、动物名等事物的念说中提取节奏单元，并通过掌握这些被成为“节奏基石”的节奏单元来增强幼儿对不同节奏的把握能力。这种以说为主的歌唱教学方法，使看似很难掌握的十六分音符、切分、附点等节奏型显得十分容易把握。实践证明，奥尔夫音乐教育理念中关于节奏的训练的方法是解决幼儿歌唱能力中节奏能力的有效方法。
对于幼儿音高能力培养主要靠唱的训练。我们在借助奥尔夫节奏能力训练方法的同时，可以尝试借鉴国内外说唱艺术的形式，让孩子们从说开始，以说带唱，说唱结合，唱演展示，一起构建幼儿说唱教学模式。
1、巧用说唱，降低歌曲学习难度
由于说唱教学首先是立足于幼儿的基本语言能力，对于幼儿来说，说话要比唱歌容易些。因此，以朗读为手段，通过对语言节奏化的朗读，使得许多原本幼儿难以掌握的节奏显得轻松自如。如谱例1所示，该节奏包括四分音符、八分音符和休止符的组合，特别是休止符是该节奏的主要特征也是难点，若以纯节奏的形式展示，让孩子们将它们拍打出来是比较困难的。
谱例1因此，在对中班的幼儿进行该节奏训练时，为了能够掌握上例节奏，添加了以小熊走路姿态为内容的节奏念读：小熊摇摇摆摆走不稳摔跤。（见谱例2），使小朋友们能在很短的时间里掌握了该节奏。
2、巧用说唱，增强学习的趣味性
在设计说唱教学的内容时多是选择与幼儿生活密切联系的人、动物和事，采用念读方式进行节奏的学习，使得学习内容贴近幼儿的生活，增强了幼儿学习的趣味性，让他们在轻松愉悦的氛围中掌握节奏要点，增强了幼儿学习的积极性。如为了让孩子们能更好地掌握并对比四分、八分、前十六等节奏的不同，可以将所任教班级小朋友的名字编成不同的节奏念读进行连续的对比，收到比较好的效果。见谱例3。
三、幼儿说唱教学的实施策略
如何实施幼儿说唱教学是歌唱教学成败的关键。因此，我们应该从选择适合的题材和内容、制订循序渐进的训练环节等方面开展说唱教学。
（一）选择适合的题材和内容
1、歌谣在说唱教学中的运用
童谣的节奏鲜明、富有韵律，很接近于歌唱。在活动中，教师可以为幼儿熟悉的歌谣编配上流畅、朴实的旋律，将歌谣与歌唱结合起来。如谱例4，笔者将幼儿熟悉的歌谣《小老鼠》编配上旋律教唱给中班的孩子们，歌曲第一段唱，第二段有节奏地念读。这个童谣是表现小老鼠上灯台由底爬到高处，越爬越高，结果从高处一下子滚下来的情景，引导幼儿在说时候，配合小老鼠的情景，注意音高的变化。如：“小老鼠，上灯台……”这是由低往高，“叽里咕噜叽里咕噜……”则是由高到低，通过模仿小老鼠机灵可爱的方法，使幼儿很快掌握了该歌曲。
谱例4
2、古诗词在说唱教学中的运用
我们都知道，许多幼儿喜欢背诵古诗词，尽管不懂得这些诗词的涵义。其原因在于诗词中的语言，具有稳定、统一的节拍，诗词句式又形成了字词的长长短短（节奏）有规律的重复和变化，使得诗词具有了节奏感，念起来琅琅上口。因此，将古诗词作为幼儿说唱教学的内容也是十分有效的。如谱例5，笔者将分享阅读读本中的古诗词《渔歌子》配上旋律，第一部分旋律优美，第二部分则比较活泼。在每一部分学唱前，我都根据该部分的情绪和节奏，让小朋友们念，幼儿十分感兴趣，看似复杂的歌曲结构，小朋友们掌握起来也显得比较容易。另教师将较为抽象的古诗内容通过这样说说唱唱的形式表现出来，使歌唱学习其乐无穷。此说唱作品还运用到了语言领域的分享阅读活动中，效果很好。古诗词作为幼儿说唱内容的资源还有很多，比如谷建芬老师作曲的《咏鹅》《春晓》等，都是孩子们十分喜爱并广为传唱的优秀歌曲。
谱例5
3、方言在说唱教学中的运用
提到方言，大家很容易与普通话的推广相矛盾起来。实际上我们若把它当作活动的一种辅助手段，让它成为在音乐这饕餮盛宴中的一剂调味品，也值得尝试。
这是小班刚入园时发生的一件事情。一名小男孩来到幼儿园已经半个多月了还在哭，一直没有摆脱对陌生环境的恐惧以及对家人的依恋，和老师和同伴都很少说话，后来我们发现他在喝牛奶时常会冒出一两句“不吃”和“烫”的方言，午餐时中班的许老师和他交谈的过程中知道他是来自长乐，
和许老师是老乡，就用福州话和他套近乎，这位小朋友感觉看到了亲人般，顿时露出了久违的笑容。看来说上几句家乡话对舒缓情绪、拉进孩子和老师的距离是很有帮助。随后，我将大家熟悉的小班歌曲《办家家》中间的说词部分改为用福州语来念读，一下子拉进了孩子们和歌曲之间的距离，学习气氛一下子活跃起来，取得了很好的教学效果。至今，每当我弹奏起这首歌曲的前奏时，孩子们那张张象花一样绽放的笑容，仍让我激动不已。还例如儿童福州语歌曲《我帮你，你帮我》，它以方言歌曲为载体，表达了孩子们友爱互助的思想情绪，既符合孩子的语言环境，又显得生动、亲切，拉近了孩子们与歌曲、与思想道德教育的距离。
4、身边发生的事在说唱教学中的运用
将孩子们身边发生的事说唱内容对孩子们是很强的吸引力，也有作为益于幼儿的培养即兴创编能力。如：在大班开展的“我要毕业了”主题活动中，幼儿将自己在幼儿园三年的生活以及对老师和小伙伴们之间深厚的感情编成了富有韵律感的说唱，并借助歌曲《我爱我家》和《就是我》相结合，就变成了脍炙人口的新歌。在几年的说唱形式的歌唱教学过程中，我发现孩子们常在日常生活中有意无意都会冒出几句自己的RAP，内容有正在进行的某事，或是将自己喜闻乐见的事物配以熟悉的旋律有说有唱，他们的表现让我十分惊喜。根据这一特点，我将日常生活中孩子们常见的各种动动物、交通工具等以说唱的形式进行即兴填空等练习，同样激发了孩子们的学习热情。
如：在小班开展“我爱小动物”的主题活动中，幼儿对“小动物走”、“小鸡和小鸭”、“小白兔”等歌曲非常喜爱，边唱边模仿小动物的叫声和动作，十分有趣、可爱。借此契机我们开展亲子说唱音乐活动 “动物猜谜歌”，试图通过 “你问我答”、“说说唱唱”、“跳跳玩玩”等多种互动形式，为孩子和家长搭建一个传递爱、表达爱的平台，进一步激发幼儿对说唱音乐活动的兴趣，提高幼儿体验、感受、表现音乐的能力。同时引导家长将幼儿园开展音乐教育活动的形式、方法迁移到家庭中，让音乐成为幼儿生活的一部分。
谱例6
动物猜谜歌
1＝F 2/4
欢快地 游万玲改编
3 3 3 2 │ 1 2 1 │ 2 1 2 1 │ 2 3 │
（唱） 叮 叮 叮 叮 咚， 小 兔 小 兔 耳 朵 最 长 ，
3 3 3 2 │ 1 2 1 │3 2 1 6 │ 6 － │
叮 叮 叮 叮 咚， 小 鸭 小 鸭 叫 呷 呷。
× × × │ × × ×│ × × × × │ × × ×│
教师： 小 朋 友， 我 问 你， 什 么 动 物 耳 朵 长？
小 朋 友， 我 问 你， 什 么 动 物 脖 子 长？
小 朋 友， 我 问 你， 什 么 动 物 鼻 子 长？
小 朋 友， 我 问 你， 什 么 动 物 叫 呷 呷？
× × × × │ × × ×│ × × × │ × × ×│
幼儿与家长：老 师 老 师 我 知 道， 小 白 兔， 耳 朵 长；
老 师 老 师 我 知 道， 长 颈 鹿， 脖 子 长；
老 师 老 师 我 知 道， 大 象 鼻子， 最 最 长；
老 师 老 师 我 知 道， 小 鸭 子， 耳 朵 长。
3 3 3 2 │ 1 2 1 │ 2 1 2 1 │ 2 3 │
叮 叮 叮 叮 咚， 小 兔 小 兔 耳 朵 最 长 ，
3 3 3 2 │ 1 2 1 │ 3 2 1 6 │ 6 － ││
叮 叮 叮 叮 咚， 小 鸭 小 鸭 叫 呷 呷。
（二）循序渐进，由浅入深
开展说唱教学应该遵循循序渐进的原则，从纯节奏朗诵、说唱结合以及说唱舞综合等环节逐步铺展，使幼儿逐步掌握相关学习内容。
1、纯节奏朗诵。对于新歌，教师可先采用纯节奏朗读的方法，让孩子们在念读过程中掌握节奏、节拍，并学会带感情念读，通过念读感知声调的强弱、高低；感知速度的变化等。如谱例7。
谱例7
我们可以将歌曲《小蚂蚁》的节奏作为朗诵的节奏，先让小朋友们念，使他们能正确掌握节奏，该曲的难点在于二拍子到三拍子的节拍变换，若不通过念，是很难解决对于幼儿而言很难的节拍变换的。在活动过程中，我们将“大山”“饼干”配上三角形的形状，与三拍子的节奏相同，生动形象，幼儿十分喜欢。
2、唱与说的结合。即在纯节奏念读的基础上，结合进旋律的演唱。该环节可以是旋律内容与说词部分是不同，如：《小小运动会》《动物猜谜歌》《去度假》等；也可以是旋律部分与说词的节奏相同。如：《嘻唰唰》《小老鼠》《小蚂蚁》，这样的活动形式比较适合年龄小的孩子，既能充分感受歌曲节奏又能理解歌词与节奏之间的关系，幼儿十分感兴趣。
谱例8
3、说唱舞综合。“声势活动”是奥尔夫音乐教育体系的独创。是用最简单身体动作的声音进行的节奏组合活动。最基本的四种动作是：跺脚、拍腿、拍手和捻指。它们的音色可以分别代表四个声部，它们被称为“身体乐器”。在说唱环节完成之后，可以有机地结合进 “声势”等肢体活动，以培养幼儿综合的歌唱能力。除此之外，幼儿对当今流行的乐曲特别感兴趣，如：《不怕不怕》、《不想长大》、以及周杰伦的《双节棍》等等都非常喜欢，尽管不知道歌曲内容，但这种富有韵律感的音乐总能让他们手舞足蹈，兴奋不已。
综上所述，基于奥尔夫音乐教育理念的说唱教学是幼儿歌唱教学的有效途径，它对提高幼儿歌唱能力、帮助教师们降低歌曲教学难度，提高教师教学的效果都将起到重要作用。作为幼儿园教师应该认真思考研究说唱教学在歌唱教学中的应用规律，结合自身教学实际，不断丰富说唱教学的模式与方法，使得说唱教学成为歌曲教学的重要方法之一，使得幼儿歌唱教学能真正、全面有效实现起教学目标。
