摘 要：
关键词：
《课程标准》中指出：“形成良好的公民道德素质和勇于探究、创新的科学精神，成为我国基础教育必须担负的重大责任。”思想品课作为小学阶段的一门育人的重要学科，在教给学生学会学习，学会生活，学会做人的同时，也担负着培养学生创新能力的任务。如何充分利用教材中的活动范例和充分挖掘校内资源，让小学生在思品课的课堂学习和课外生活中产生“创新感悟”，取得“创新收获”？下面，我就日常的教学实践与理论学习，谈谈管窥之见。
一、创设情境，营造创新氛围。
《课程标准》中指出：“可利用情景模拟与角色扮演进行教学活动。”由于小学生活泼好动，喜欢表演，善于模仿。教学中，教师运用教材中的人物、情节构思成“脚本”，指导学生充当其中“角色”，在表演模仿的过程中，无论“演员”还是“观众”，他们的情绪都会随活动的进展而强化，这样不仅活跃了课堂气氛，变静为动，还蕴育着学生无穷的创造力。如在《公用设施的自述》的教学中，可以让学生扮演路灯、电话亭、车站牌、邮筒等进行自我介绍，教师做好导演，给学生的“台词”、“表演”评分指导总结并及时反馈，共同学习公用设施的用途以及应该如何爱护它们。利用角色扮演进行教学可以激发学生的学习兴趣，发挥学生主体性并且给人的印象深刻不易忘记。
二、巧妙设问，激发创新欲望。
“于无疑处有疑，方是进矣”（朱熹语）。要创新，首先要善于发现问题，而要发现问题，要有质疑习惯。我们要经常鼓励学生多思考，多提问题，激发起学生求知的强烈愿望。如教学《心灵美最可贵》这一课，上课一开始，我就出示课题，问学生：“看到这个课题后，你们有什么想问的？”学生们被老师一激，好奇心被引起，纷纷举手提出问题，有的说：“我想知道什么是心灵美？”有的说：“为什么说心灵美是最可贵的？”也有的问：“谁心灵美？”……学生的问题接连不断。顿时，课堂上出现热闹的场面，学生的学习热情高涨。
三、讨论求新，开发创新思维
提倡标新立异，促进创新思维。思品课的内容一般比较抽象，条条框框原则性强，如果老师只是照着书本讲，学生听起来显然是索然无味的。讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。”在教学《什么是勇敢的行为》这一课时，我组织全班同学分成二人小组围绕“黄强的行为是否属于勇敢”这一问题进行辩论赛，同学们争先恐后地发表意见。有的说勇敢，他跳山羊跳过去了，有的说不是，上树掏鸟窝。这时，我就趁热打铁，紧追着问：“那究竟什么才是真正的勇敢行为呢？”接着，围绕“勇敢”开辩论会，学生推选出主持人，并自愿加入正方或反方，围绕辩题准备理由，这种形式还学生以学习的自主性。学生思维活跃，更具创造潜力。
四、情感体验，深化创新体验。
情感体验以一种看不见、摸不着的形式存在于学生的学习中。在他们鲜活的心灵中植下一片葱茏浓郁的绿洲,使他们人性丰盈,人格健全。如《心中有阳光》一课，我让学生分成四组，分别送给每组一件礼物：一张白纸、一块石头、一片落叶、一个空可乐瓶。然后问：“如果用这些普普通通的物品代表每个组的同学，你们能说说自己有多少用处吗？”学生拿着礼物，摸一摸，折一折，比划比划。各组学生经过热烈的讨论，说出了一大堆的用处，体验到“天生我材必有用”。接下来我让学生玩一个“黄金广告——亮出我自己”的游戏，设计一段广告来推荐自己，然后请学生上台推荐自己，展示自己。通过充分发挥作为共同活动的师生群体的交互作用和创造力，使课堂充满生气与乐趣，焕发出生命的活力，使学生在互动中强化了体验。
五、走出课堂，拓展创新空间
“品德与生活课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。”让孩子用自己的眼睛去观察世界，用自己的心灵去感受世界，用自己的认知去认识世界，获得不竭的创新源泉，从而达到自我教育的效果。如教学《保护环境》一课，为了进一步让学生明白环境污染的严重性，提高学生保护环境的自觉性，我们组织学生考察部分工厂附近的空气污染程度，到工业区观察工厂排放的烟尘、废气的颜色、气味及其对周围的生态环境有何影响等，使学生了解到人类对生态环境破坏的严重性。学生通过亲身体验，不仅充分认识到环保的重要性并提出了合理化建议，而且培养了提出问题、研究问题、解决问题的习惯，为创新能力的培养架桥铺路。
结束语：
《课程标准》还指出：“品德与生活课程的内容从教科书扩展到所有对儿童有意义，有兴趣的题材；课堂从教室扩展到家庭，社区及其儿童的其他生活空间。”的确，良好的思想品德行为习惯的形成，光靠在教室里上一堂课是远远不够的。学生在课上形成的道德观点，产生的行为冲动，还必须依靠课前、课后开展行之有效的教育实践活动，勇于创新，创造性地进行教学，使思想品德教育真正成为一块培植孩子创造思维的沃土，一片培养孩子创新能力的天地。
