摘 要：本文结合实际，从口语交际的实践性特点，探讨如何让小学生学会倾听，善于表达，在情境中学会交际，从而真正提高小学生的口语交际能力。
关键词：口语交际 创设情境 评价
一、 口语交际的实践性
新课标提出：“口语交际是听与说双方的互动过程”。口语交际教学的主要任务是通过口语交际实践训练，指导学生掌握一定的口语交际技能，养成口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力等。所以，口语交际具有实践性。“教材无非是个例子”，口语交际教学的根本目的是实际运用。它并不是要求学生掌握一系列口语交际的知识，而是培养学生对口语交际的掌握能力，而这种能力的获得离不开实践。
二、会倾听，善表达，在情境中学会交际
口语交际的实践性决定了其教学活动主要应在具体的交际情境中进行。如何让小学生学会倾听，善于表达，在情境中学会交际，从而真正提高小学生的口语交际能力呢？我认为可以从以下几方面进行尝试：
（一）会倾听
学会倾听，不仅是一种礼貌的表现，更是一种能力。倾听的能力，主要是指能听懂别人话语的能力。要理解话语的内容，就先要听清楚别人说的是什么，然后进行积极的思考，才能进行应对。只有专心听，才能用心想，从而正确说。此外，听写、转述、听话复述、要求学生他人发言时不能随意打断插嘴等方法也可培养学生倾听的习惯：要认真，耐心，抓要点。
（二）善表达，在情境中学会交际
1、想说——创设情境，激发口语交际的兴趣
新大纲提出“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”，这是口语交际训练的重要途径，因此，在教学时要精心创设符合生活实际的交际情境，所谓“情动而辞发”，学生学习口语交际的主动性就会激发出来。创设情境的方式是多种多样的，可简单归类为以下几种：
（1）联系生活，再现情境
丰富多彩的生活是口语交际的活水源泉，所以口语交际训练要创设多种多样符合学生生活实际的情境，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得生动有趣。如一年级上册的《有趣的动物、植物》一课，我会创设“交朋友”的情境，“我是含羞草，我的特点是……”示范一段自我介绍后，再表达交朋友的愿望，“虽然我很害羞，但我也想交朋友，谁愿意做我的朋友啊？”“我愿意。我是……”学生们马上激发出交际的欲望。
（2）利用表演，创设情境
小学生的表现欲强，精彩的表演能激发他们参与意识，使他们的口语表达更符合角色特点，这是在口语交际中较常用的方法。如《我该怎么办》，教师可以与学生合作表演，学生饰演一个想洗碗的孩子，对老师说：“妈妈，让我来洗碗吧。”老师则扮演一个怕孩子打烂碗的家长，劝阻孩子洗碗：“不行，你会打烂碗的。”“我小心一点就行啦。”“不行，你洗不干净。”“那我洗久一点嘛”“不行，读好你的书就可以了。”学生在观看时会随着老师和同学表演情绪的变化而变化，再加上联系自己的生活经验，也纷纷投入交际，“如果妈妈说扫地怕我扫不干净怎么办呢？”“妈妈说拖地会弄湿鞋子怎么办呢？”……学生们在台下与同桌合作交流，展开了热烈的讨论。
（3）利用多媒体，创设情境
动听的音乐，生动形象的画面，它直观形象，帮助我们生动地再现了情境，达到其它教学手段无法达到的效果，使学生的兴趣空前浓厚，调动起学生交际的兴趣。如一年级上册的《小兔运南瓜》，我利用课件模拟小兔来与学生对话，这种互动交际的方法形式新颖，生动有趣，学生参与的热情就更高了。
（4）语言描述，创设情境
老师用富有感染力的语言为学生创设一个引人入胜的情境，使他们积极主动融入角色，找到情感共鸣点。如上“交流一下各自了解的自然奇观”这一节口语课时，教师用生动形象的语言为学生简明扼要地介绍各大自然奇观，把学生带到奇特的自然景观情境中来，激发学生的灵感，使学生积极踊跃地参与到活动中来。
（5）利用实物，创设情境
直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如“说说自己喜欢的动物”这节口语交际课上，让学生把家中能带来的小动物带到课堂上，通过接触与观察，学生能积极比较全面地、生动地、准确地介绍动物的外形和生活习性，从而更好地进行口语交际的练习。
此外，还可以利用图画，创设情境，如《我们的画》一课，为学生创设“赛画”的情境；还可以利用游戏，创设情境，如《有趣的游戏》、《我会拼图》、《猜谜游戏》等，创设学生熟悉的游戏情境，符合儿童活泼好动的特点，能较好地激发口语交际的兴趣。
（6）关注课外，在各种实践活动中提高口语交际能力
口语交际是一项实践性很强的活动，教学时要注意课内外的沟通，学科间的融合，让学生在实践中学，在实践中用，实际上，形式多样的实践活动也是交际情境，如校园交往实践，教师引导学生在游戏中交往、在寻求帮助中交往等；家庭交往实践，如“怎样保护环境”这节口语课中，我让学生向家长宣传保护环境的重要性；社会交往实践，教师组织学生参观、访问、调查、慰问等实践活动，在活动中提高学生的口语交际能力。
2、敢说——创设良好氛围，保护学生的自尊心和自信心
保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要，教师要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，创设良好的氛围。教师要认识并尊重学生的主体性，让学生感觉口语交际课是轻松的、自主的，在师生互动、生生互动中提高口语交际的能力。
3、会说——授之以“渔”
（1）规范语言表达
口语交际课的一个重要目标就是语言规范。在教学过程中，教师可以由浅到深分阶段设计口语训练层次，教给学生合适的表达方法和说话技巧，使学生表达达到语言的完整性。在上《保护有益的小动物》一课时，我先给出句型：“动物王国来了许多小动物，有 ，有 ，还有 。” “我叫什么名字，我长得怎么样，我能做什么。”让学生练习，取得良好的教学效果。当然，学生可以按照这样的提示来表达，也可以用自己喜欢的方式来讲，只要能讲清楚、有条理就行。
（2）循序渐进，逐步提高
小学生口语交际能力的发展，一般经历由会话语言、独白逐步过渡到有中心、有条理、自然大方地进行口语交际的过程。因此，低年级教学应着
重指导儿童说好一句话、几句话，中、高年级逐步能成段、成篇地说，还要学会能当众发表自己的意见。各年级的口语交际教学要求有所侧重，训练内容多种多样，但应注意把培养学生口头表达能力贯穿在阅读教学、识字教学、写话和作文教学过程之中。
（3）重视语态的培养
要重视培养学生良好的口语交际习惯，说话时的“仪态”，如姿势、手势、语调、表情等，都是表达思想感情的重要辅助手段。新课标规定：“与别人交谈，态度自然、大方，有礼貌。”这实际上是对口语交际时的语态培养要求。
三、 结语
总之，要使学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也是各不相同的。口语交际的课堂需要培养学生学会倾听，乐于表达，我们应充分重视对学生口语交际的培养，为他们今后的学习、工作和生活奠定良好的交际基础。
参考文献
1、 中华人民共和国教育部：语文课程标准，北京师范大学出版社，2001年7月第1版。
2、 戴宝云：新课程小学语文实用教学90法，广东教育出版社，2004年3月第1版。
3、 黄启林：小学语文教研的理论与实践，广东人民出版社，2007年11月第1版。
4、广州市教育局教学研究室：广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准，广东教育出版社，2009年10月第1版。
