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给学生更多的参与机会

2015-12-13 11:32 来源:学术参考网 作者:未知

摘 要:

关键词:

  《数学课程标准》明确指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此,我们在课堂教学中,要利用学生敢想、敢说、敢做的特点,把学习的主动权交给学生,多给学生一些机会,实现课堂自主学习。下面,结合自己的教学实践谈几点体会。
  一、给学生想的机会
  为培养学生的求异思维和创新意识,在教学中老师要设计一些开放性问题,让学生尽量想出各种不同的解法,并把自己的结论与根据展示出来,使每个同学都能看到不同角度的解决方案,培养学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。例如,比较异分母分数和的大小。我是这样设计的:我们学过了同分母、同分子分数的大小比较,联系学过的知识,要怎样进行异分母分数的大小比较呢?让学生思考,得出:①可以化成小数比较,≈0.67,=0.5,0.67 >0.5,那么>。当学生想到了最原始的比较方法后,还可进一步问学生: “你还能想出不同的解决办法吗?” 经过几分钟的思考学生争着发言: ②比1少,比1少,<,所以>;③利用分数的基本性质,把和化成分母相同的分数,然后比较=,=,>, 所以>; ④超过1的一半,而正好等于1的一半,所以>。由于思考后得到解决问题的方法不一,这时教师再把四种方法交给学生交流,在交流后学生从四种方法中选择最佳方案。第①、②、④这三种方法有局限性,只有第三种方法最佳。这样的数学活动,可以让学生从不同的角度观察、思考问题,打破了常规的解题模式,找到最佳的解题方法,培养学生的创造性思维。
  二、给学生说的机会
     在数学课堂中要有目的地培养学生说的兴趣,使学生想说,并让学生有说的机会,有说的内容,有说的方法,学生才有说的能力。这样经过长期的训练,学生就会能“说”会道,促进各方面的发展。
   1、说探索过程
   在教学中要积极引导学生“说”探索的过程,通过各种学具、教具为中介,让学生感悟探索过程中蕴含的道理,促使思维有条理、有层次,化内部的无声语言为外部的有声语言,逐步学会使用数学化的语言。例如,教学“圆面积的计算”时,学生通过剪、拼,转化成近似的长方形,探索出长方形的长与圆周长、长方形的宽与圆的半径之间的关系。在此基础上让学生大胆的说出探索过程: “把圆平均分成若干份,再把它拼成一个近似的长方形,这个长方形的长相当于圆周长的一半,宽相当于圆的半径,求出的长方形的面积就是圆的面积。” 最后抽象概括出圆的面积等于圆周率乘以半径的平方。学生在说的过程中提炼语言,去掉其非本质的属性,抽象概括出主要的、本质的属性,培养了学生的抽象概括能力。
2、 说归纳过程
  学习的过程就是一个新知识不断同化原有知识结构的过程。教学时有必要将分散的知识点加以小结归纳,使之成为一个有机连续的整体。小结是一节课的点睛之笔,是对整节课的知识结构进行提纲挈领的理性总结;是学生对新知识进行梳理,内化成自己的知识结构的过程;也是对原有知识进行再回顾,并加以扩充,使新旧知识建立联系,形成的新的结论。例如,学习了“一个数除以分数” 后,引导学生归纳总结:“1、一个数除以分数要转化成一个数乘以分数再计算;2、要把除数变成它的倒数3、分子、分母能约分的要先约分再计算。” 学生自己对新知识的归纳总结,使前后的知识建立了联系,形成结构体系。最后再根据一个数除以分数的计算法则,推导出分数除法的统一法则,形成了完整的分数除法的法则。
  三、给学生做的机会
  在小学数学教材中许多数学知识需要学生动手实验,这时如果给学生操作的机会,学生就可以通过分析实验的结果去发现、探究、总结规律。但有时靠个人的力量是不够的,需要依靠集体的力量共同完成,这样不仅有利于帮助学生增强感性认识,提高形象思维能力,而且由于学生在操作时可以相互启发、相互配合、取长补短,因此又有利于促使学生在操作实践中逐步学会与他人合作。如,在学习“圆的周长”时,当导入新课后,教师说:“请同学们想一想,你打算用什么方法求出圆的周长?”组织学生小组合作,动手操作。有的小组用绳围住圆一周,再用直尺量绳就知道圆的周长;有的小组把圆放到直尺上滚动一周也能知道圆的周长……教师鼓励学生用自己喜欢的方法求出圆的周长,把测量的结果记录下来,然后让学生汇报交流。教师设疑:“如果有一块很大的圆形花园,用刚才的方法求它的周长方便吗?能不能用一种简便的方法求出圆的周长呢?”接着要求学生先量一量直径的长度,再探索周长与直径的关系。让学生自己发现圆的周长与直径的比值总是3倍多一些,引导学生获取新知━━圆周率,再次组织小组讨论,进一步总结出圆周长的计算公式。这样的合作活动,可以为每一个学生提供学习知识、发展智力、培养能力的充分空间。同时,可以使学生在合作中学会沟通、互助、分享,懂得尊重他人、理解他人、欣赏他人,也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏,使学生感到合作的力量大大超越个体的力量,从而培养学生的合作精神。
   四、给学生议的机会
   好动、好玩、乐于交往是小学生的天性。教学中,在教材内容的难点处设置讨论,让学生通过小组合作方式共同解决突破,主动获取知识。这样有利于学生集体智慧的发挥,有利于每个学生对教材重、难点的学习,从而使每个学生体验到成功的乐趣。例如,学习了“圆的周长与面积” 后为了使学生建立更清晰的“周长”和“面积”的不同表象,正确区分所学的面积和周长的计算方法,让学生充分展开以下讨论:①举例说明圆周长和面积含义的区别,并用双手进行比划。②圆的周长和面积的计算方法各是什么?③圆周长和面积的计量单位各是什么?这样利用讨论,强化反馈,及时评价,使学生对周长和面积这两个易混的概念形成了正确的认识,有了一个较为完整的、系统的认知结构。
  总之,在课改的道路上,教师应放下权威的架子,倾听学生说,鼓励学生做,使学生从不会说、不敢做到想说、敢做,尽量给学生更多的机会参与学习,才能使学生不仅获得知识,而且在情感、态度、价值观方面得到良好发展。       

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