摘 要：
关键词：
一、 让学生树立正确的学习观
在小学生开始接触校园生活的时候，由于很多小学生的生活一般都是固定在一个地方，并没有能在外面见识很多事物，而且学习的东西很多都为书本的知识，对于很多生活中的现象并不能够解释，所以他们对自己学到的知识感到没有任何作用。因此，教师们有必要、有责任帮助小学生树立正确的学习观念，养成良好的学习习惯。教师可以通过较多的户外活动、图片的教学，让小学生们能够通过真实的东西，去感受到学习知识的重要性。教师还需要与学生的父母多进行一些沟通，孩子是父母最疼爱的宝贝，因此教师需要让父母知道，父母在孩子的成长学习过程中是最有教育意义的。通过这些方式，让孩子能够认识到学习到知识，不但会得到教师的夸奖，甚至于自己的父母也会为此而高兴，他们就会努力的学习，把“要我学”改变为“我要学”的正确学习观。
二、 要创设有效学习生字的背景
多数教师均有这样的感觉，多次强调的生字，学生总是记不住，殊不知在讲的过程中所创设的背景不切合学生实际。小学生在刚接触正常上课的时候，由于对很多事物是未知的，在上课的时候会对很多知识处于一知半解的状态。因此，教师在创设教学背景时不要死板的套用课本，应了解学生的实际情况，针对学生的实际情况来创设教学背景。例如：教师在教学生学习汉字的时，由于汉语字词的学习，从形、音的记忆来说，基本上属于机械记忆，是人为联想的建立。但汉语字词形符和声符又表示意义。因此对于小学生的字词学习而言，教师一方面经过对字形的观察分析，深入挖掘其所蕴含的形象信息，另一方面结合被试的感知与生活积累，主动给字形赋予特定的形象信息，这种对字词的形象加工，实际上就是在给心理词典中输入词条时，也激活心理相册中的相关表象，让左右脑共同参与字词学习。从“车”开始慢慢扩展到“辆”，接着“轰”等等，进行引导学生的各种知识的积累。并且还可以通过“日”“田”“由”“申”这些不断的增加字体的笔画，让学生在不断的利用起各种学到的各种字词，从而灵活的掌握。教师通过不断的更新汉字的记忆方式，就能够很快的将学生对学习发生浓厚的兴趣，从而增强他们学习知识的动力。
三、 要注重学生的写话评价
语文低段教学中重要的是学生的听说读写，其中最重要的就是让学生学会写话，从学写话中能够获得更多的锻炼。因此在教师教学过程当中，需要注意以下几点。
（一） 要语言表意的清楚
1. 通顺
“我手写我口”早在清代黄遵宪先生就告诉了这个道理。所以，教师大可以告诉孩子，只要会说话，会写字就能写文章。不仅如此，教师在进行作文评价的时候，也要渗透这个标准。说话是为了让对方明白自己的意思，所以必须是通顺完整的话。
2. 真实
人们常说“童言无忌”，何不让我们的孩子在写话中也把这一天赋表现得淋漓尽致呢？我们不可能要让每个孩子都捡到皮夹，不可能让每个孩子在捡到皮夹的时候都想起雷锋叔叔，所以请不要把我们的思维方式强加给孩子。所以，在评价小学低段写话练习的时候，也请不要过分地关注孩子作品的思想性，不要因为思想不够“先进”而抹杀了其他优点。
（二）注重语言习惯的培养
“低年级，写话”我们可以知道，标点对文章语言的要求可以说是非常浅显的。“要学会根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”这是最基础也是最重要的目标。
有些老师却往往过于注重写话练习的整体表达效果，而忽略了这些细节上的东西。甚至认为这太过简单，根本不值一提。的确对于我们而言可能标点不是问题，但对于我们的教学对象——小学低段学生，这是不可忽略的。小学低年段作文就是从写句子开始的，没有标点，怎么能成句子？所以我们在教学中要重视标点。从标点符号教起，写完了就打了句号，一句话没说完打个逗号，有疑惑来个问号，想抒发一下感情打个感叹号。
学习语文更重要的是培养语文学习的习惯，好的习惯就是要从这些细节上抓起。更何况，正确使用标点符号能让学生表达清晰，思维有序，也就达到了我们常说的低年级作文要求文从字顺的要求。
（三）正视学生的差异
当然评价写话我们光光使用一刀切的评价方法是不合适的。教师评价的着眼点应立足于有利于每个学生的发展。我们要看到孩子的差异性。教师可以根据学生的作文水平分成几个层次，根据每个层次学生作文水平的不同起点进行特定的阶段性评价。同时对于大多数学生要从他们的进步点着手进行评价。
四、语文有效教学还要尝试不同的教学方法
长期以来，“教师教，学生学”是教学过程中的一个传统模式，这样的教学法已不再适应新的教学观，应将教师的作用从“教”提高到“导”，“导”就是引导，即教师的作用不应该是死板的“教”学生，而是引导学生，充分地使学生展示自己的思维能力和想象能力，尽可能让学生自己发现、归纳、总结知识。也就是不要一成不变的将讲授法放到首位，要采取各种教学方法，如：讨论法、谈话法、实验法等有利于引导学生的教学方法，创造出高素质、高能力的新一代人才。
参考文献
1、张祖春、王祖琴 《基础教育课程改革读本》，华中师范大学出版社2003年版。
2、邱娟、 冯巧云《谈语文教学中的审美教育》，载《教师继续教育》2006年7期。
3、刘虹《围绕目标 注重实践 激发兴趣》，载《湖北教育》2007年11期。
4、白璇《聆听朗读感悟真情》，载《湖北教育》2007年11期。
