摘 要：
关键词：
用问题来组织教学，是我们语文教师常用的方法。课堂上，如何有效进行课堂提问，引导学生进行语文学习，是我们一线语文教师值得深入研究的问题。
一、提问要有针对性，不要随便式提问
学习《一夜的工作》一课时，教师板书课题后提问：“‘一夜’指的是多长时间?”“‘工作’是什么意思?”“‘工作’一词的反义词是什么?”“你见过哪些工作？”学生初读课文后教师又提问：“你们见过周总理吗?”“他是一个什么样的人?”学完课文，教师小结时再提问：“谁来说说《飞机遇险的时候》一课主要写了什么内容?”“这两篇课文有什么不同?”“你知道了什么?”……课堂40分钟，学生在回答毫无思考价值的问题中占去了大量的时间，真正静下心来读书，思考的时间太少了。这无疑是受到教师随意提问的影响。课堂上，教师提问随便，想到什么就问什么，没有思考所提问题的价值，耽误了学生的学习时间。案例中教师解释课题后的提问，问得肤浅；初读课文后的提问，问得狭窄；课后小结时教师随便把《飞机遇险的时候》和《一夜的工作》放在一块儿来比较，浪费了学生不少时间，不利于学生阅读能力的培养、习惯的养成。不如根据学情，精心设计一两个问题来引导学生学习课文。
二、提问要有开放性，不要牵引式提问
有位教师上《草原》一文。课伊始，教师组织学生观赏一段描写草原风光的课件后,提问：“同学们，草原的景色美不美?”“你们喜欢草原吗?”学习课文第一自然段时，教师又提问：“草原上空气怎样?天空怎样?天底下怎样?”“课文把‘羊群’比作‘大花’，把‘草原’比作‘绿毯’，对不对?”“‘流入云际’一词中的‘际’是不是边的意思?”“课文把‘骏马’和‘大牛’当作什么来写的?”……不要说课件中草原景色美，即使课件中草原景色不美，学生也会闭着眼睛说美的。什么喜欢吗?对不对?是不是?答案都是肯定的。因为这类提问本身就具有一定的导向性，学生肯定会迎合着说的。另一种是半截话提问，如“草原上空气怎样?”“天空怎样?”“天底下怎样?”教师说前半句，让学生接答后半句，使学生养成了“挤牙膏式”的回答问题的习惯。案例中教师的提问，学生闭着眼睛跟着回答，完全用不着认真读书，仔细思考。这样提问，久而久之，学生的思维受到禁锢，思维的惰性就会逐渐形成，很不利于学生的发展。不如改为开放性提问：“你看了后有什么感受？”“你学了第一自然段，草原哪些地方让你感动？”
三、提问要有精要性，不要笼统式提问
有位教师在教二年级课文《坐井观天》一课时，当学生初读一遍课文后，教师便提出：“读了课文，你心里有什么疑问?”学生再读课文后，教师又提出：“你读懂了什么?”结尾小结课文时教师又提出；“你学到了什么?”以上教师的提问，表面上看，具有开放性，也是新课程所倡导的。可是仔细一想，便会发现，这些问题没有针对学生实际，问题提得太笼统，太宽泛了，让学生摸不着边际，只好泛泛而谈一些皮毛肤浅、答非所问、是似而非的问题。作为二年级的学生，教师应根据学生的学情，找准学习的切入点，精心设计出如“青蛙和小鸟看到的天有什么不同？”“青蛙听了小鸟的劝告，真的跳出了井口，它会看到什么，会说些什么？”等问题来指导学生学习课文。
四、提问要有概括性，不要轰炸式提问
有位教师在上三年级课文《李时珍》，课一开始，教师便提出：“李时珍是一个什么样的人?他的主要成就是什么?他是什么时候立下行医的志愿的?他为什么要立下行医的志愿?他是怎样行医的?他是怎样编写《本草纲目》的?《本草纲目》有什么价值”等八个问题。学生顿时瞪大了眼睛，不知所措。读书时只得一会儿在这儿找答案，一会儿在那儿找答案。对三年级学生、对于还未读课文的学生，本应该让他们自由轻松地阅读课文，让孩子走进课文，与课文对话。可经教师一连串的八个问题的轰炸，学生一片茫然。繁琐的提问，把课文肢解了，不利于学生从整体上把握课文，而且学生被动应付教师的提问——找答案，没有过多的时间认真读书，深入思考。久而久之，学生只得用“厌学”来对付。所以把轰炸式提问改为概括性提问：“李时珍小的时候立下了什么志向？他是怎样实现自己的志向的？”
五、提问要有民主性，不要命令式提问
教学《五彩池》第一自然段时，教师提问：“谁站起来给我说说这一段主要写的什么?”学习第二自然段时，教师直奔某学生，用手指着学生：“你！站起来回答，五彩池有哪些特点?”教师本身的动机、兴趣、态度、情绪和情感、意志、性格等非认知因素，对学生的学习活动的开展有很大的影响。如果教师提问时持积极亲切的态度，对学生的学习能起到促进作用，学生从教师愉悦的态度中，得到鼓励，能增强学生学习的自信心。如果就是提问时表现出严肃、急躁、训斥等姿态，采用命令式提问，会使学生产生紧张、恐惧、回避、抵制等不良情绪，阻碍学习的发展。案例中教师的提问，造成了学生的紧张，产生了畏惧心理，学生个个躲避都来不及，谁还敢来回答教师的提问。学生不能“亲其师”，还奢谈什么“信其道”呢?
六、提问要有准确性，不要模糊式提问
有位教师在上《只有一个地球》一文时，拿着地球仪走进教室，有学校校长一班人来听他的课。这位教师想拿实物来营造情境，于是问学生；“同学们，今天教室里多了什么东西?”同学们个个看看校长，不敢回答，教师硬抽一位学生回答，一个学生站起来小声说：“多了校长”。老师一听，急了，生气地说：“乱说，校长是东西吗?”同学们齐声回答：“校长不是东西。”由于问题情景的目标不明确，学生听了后不知该说什么，造成师生不着边际的在“流连往返”的情景中对白，影响了课堂效率。指向不明的提问，学生在没有明白问题的指向之前，不知所措，所以学生的回答游离学习重点很远，甚至产生歧义，闹出笑话，愚弄学生。不如改为：“讲台上多了一样什么东西？”直接明了。
